從聽見聲音到讀懂音樂

王英

摘要：音樂感受力是音樂教育的基礎，輕度特需幼兒由于認知低下、注意力缺陷、感知覺異常等，導致其對音樂信號的感知速度較為緩慢，對音高、強弱、快慢等音樂元素的感受力存在障礙，難以形成完整的音樂表象，對音樂的情感體驗較弱。運用出聲言語、有形圖譜、表情達（義）等“多感官刺激”策略能有效調動多種感官知覺通道，來提高輕度特需幼兒的音樂感受力。

關鍵詞：輕度特需幼兒；音樂教育；多感官刺激；音樂感受力

隨著特殊教育理念的提升和學前特殊教育的發展，越來越多的輕度特需幼兒進入普通幼兒園隨班就讀。音樂教育作為幼兒園教育中的重要組成部分，是幼兒生活、學習、成長所不可缺少的元素，它不僅能讓正常幼兒養成良好的音樂素養，獲得生活、學習的快樂，也能讓輕度特需幼兒感受到心靈的溫暖與美的陶冶，同時更能作為一種教育康復手段，有效促進輕度特需幼兒身心的和諧發展。

一、輕度特需幼兒音樂教育中的“多感官刺激”概念界定

輕度特需幼兒音樂教育中的“多感官刺激”，主要是指創設良好的教學情境，將純聽覺的音樂刺激轉化成視、聽、觸、運動等多種感知覺刺激，幫助輕度特需幼兒有效運用耳朵、眼睛、肢體、皮膚等多個感官接收音樂信號，促進其調動視覺、聽覺、本體覺、觸覺等多個感官知覺去感受、體驗和理解音樂。

在“多感官刺激”理念關照下的輕度特需幼兒音樂教育策略，是指在音樂活動中，教師運用多種方法和材料直觀、具象地呈現音樂元素、音樂形象和音樂情緒，充分調動輕度特需幼兒的各種感官，使他們更好地理解和表現音樂內容，從而提升其對音樂的感受能力。

二、輕度特需幼兒音樂教育中的“多感官刺激”實踐策略

（一）融入出聲言語喚起對音樂的自我提醒

例如，在《刷牙、洗臉、梳頭》音樂律動活動中。活動初期，教師讓特需幼兒先放慢速度學念兒歌，同時，在念完“起床”“牙齒”、“小臉”三個詞后教師用動作提示孩子進行模仿，并提問“我們要刷幾次？”，“我們要刷的快還是慢？” 把動作進一步分解，明確動作要領，來強化特需幼兒的動作數量與頻率，待到他們能比較熟練的一邊念兒歌一邊做動作時，再配上音樂進行律動練習，用出聲言語提醒自己做到動作和樂句的匹配，這樣既增加了音樂活動的樂趣，通過出聲言語的自我提醒也有助于輕度特需幼兒的語音訓練和言語發展。

（二）利用有形圖譜提升對音樂的自我感知

在圖譜的設計中，有些圖譜往往是各種類型都綜合其中。如歌唱活動《小雨沙沙》中的音樂圖譜，歌詞中的“小雨”、“種子”、“發芽”、“長大”分別用具象的寫實圖片來表示；“沙沙沙”和“在說話”分別用雨點和嘴巴的符號來表示；襯詞“哎呦呦”和“哎呀呀”采用了象征性的圓點來表示；八分音符與四分音符的節奏則是采用在八分音符對應的圖譜下方下加一線來進行區分。這些圖譜方法的運用將原本以聽覺感知為主的音樂進行了可視化處理，能更好地幫助輕度特需幼兒理解、記憶音樂內容，提升其對音樂的感知能力。

（三）借助表情達意（義）強化對音樂的自我理解

以音樂欣賞活動《閑聊波爾卡》為例。教學伊始，教師將輕度特需幼兒帶入“我們一起來洗澡”這一生活化的故事情境中。樂曲開始部分借助語言創設“洗澡準備”環節，為了能讓特需幼兒拿捏拍點，我們降低難度，改為能匹配兒歌的兩拍一個動作，如口述“肥 皂|準備 好|”并做相應動作。樂曲第二部分，在兒歌的提示下我們借助形象的“試水溫”情境，讓孩子們緊跟著拍點做動作。第三部分則借助自下而上“擦肥皂”的情境來表現明朗歡快的上行樂句。樂曲的第四部分是四個規整的樂句，我們將其自然而然地融入到“清洗身體的四個部位”中。

（四）整合多感刺激完成對音樂的自我建構

例如在音樂欣賞活動《獅王進行曲》中，首先選取大獅子和小獅子兩個具體形象，來表現音高的不同，這是“形”的視覺刺激進行自我感知。其次，借助手勢的高低來表現音的高低，給輕度特需幼兒直觀的形象，是為“義”的視覺與認知刺激，幫助其達成對音樂的自我理解。最后，教師說“大獅子走路重重的”這句話時聲音故意放低放粗，來表現低音；在說“小獅子走路輕輕的”時聲音放輕提高來表現高音，這就是“音”的聽覺刺激進行言語提醒。

“多感官刺激”在輕度特需幼兒音樂教育中的實踐運用，不僅豐富了音樂教育的活動形式，激發了輕度特需幼兒對音樂學習的興趣，其對音高、節奏、速度、力度等音樂元素的感知更加敏感，對音樂內容和情緒的感受、理解力有了顯著提升，同時也促進了其認知、聯想、動作及情感的發展，使得輕度特需幼兒的情緒更為穩定，情感表達更為生動和多元。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M] .江蘇南京：江蘇鳳凰教育出版社，2002

[2] 浙江省教育廳教研室.幼兒園經典音樂游戲[M] .浙江杭州：浙江人民出版社，2015