小學語文作文分類指導教學的創新探討

摘要：作文教學是語文學科教學模塊中非常重要的內容，也是促進學生提升語言表達能力、語言邏輯思維、寫作技能應用等各方面素養的重要形式。在新課改的教育背景下，作文分裂指導教學是作文教學的有效方法，作文分類指導主要是培養學生的語言文字的組織能力，也是完善學生語文學科思維的重要內容。這表明，在小學語文作文分類指導教學中，教師要關注學生，了解學生的心理狀態和學習規律，制定行之有效的教學模式，探索具有創新意義的寫作指導方法，提升語文作文分類指導教學的有效性和引導性。

關鍵詞：小學語文；作文分類指導；創新方案

一、前言

新課標指出，小學語文教學要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個層次制定教學目標，作文分類指導教學也應該緊扣三維教學目標，全面培養學生的語言思維能力。針對不同類型的作文，采用不同的教學方法。針對不同層次的學生，設置不同難度的寫作任務。通過分層、分類指導，增強寫作教學的針對性和有效性。在小學階段，寫作的要求并不高，但是對于學生而言，寫作需要比較高的語言儲備和文字表達能力。通過構建系統化的寫作課堂教學模式，抓住學生寫作中存在的問題，緊扣寫作教學的根本目標，解決學生的知識盲點，引導學生參與到寫作活動中。

二、多模塊融合，激發寫作興趣

在作文分類指導教學中，教師要將學生放在主體地位，讓學生能夠發揮創造力，能夠參與到語文學習活動中。語文學科教學包括詞匯指導、閱讀教學、口語交際、寫作教學等各個模塊。在指導學生進行寫作時，教師不能將作文教學與其他模塊的教學割裂開來，而應該將各個模塊的教學有機融合，激發學生的寫作興趣。比如，寫作與閱讀是有著密切聯系的兩個模塊。教師可以將閱讀教學與寫作教學有機融合起來，構建系統化、層次性、引導性、多向聯動的語文教學模式。在語文課堂教學中，教師要立足于語文學科的知識和內容，設定具有層次性的教學目標，引導學生參與到語文探究學習活動中，并且能夠從語文學習中掌握更加科學的方法。在指導學生記性寫作訓練時，教師可以先引導學生記性拓展性閱讀，讓學生進行閱讀積累，掌握多樣化的語言表達方式。

例如，在指導學生學習讀后感的寫作技巧時，教師可以指導學生選擇一些文章進行深入閱讀，結合自己的閱讀體驗進行寫作。通過將閱讀與寫作教學有機融合，能夠拓寬學生的寫作思路，同時也能夠讓學生學習優秀作品的寫作技巧和語言表達方式。教師可以以教材中的課文為范本，引導學生學習讀后感的寫作。如以《狼牙山五壯士》這篇課文為范例，教師指導學生閱讀這篇文章。然后組織學生進行討論探究：閱讀這篇課文后，給你留下最大印象的是什么？哪些內容最讓你感動？通過將閱讀、口語交際以及寫作有機融合，增強語文教學的趣味性和引導性，讓學生在寫作中有話可說，能夠表達真情實感。

三、體驗式教學，注重情感表達

小學階段的作文分類一般是寫人類、記事類、寫景類、狀物類、應用文、想象類六種類型。不同類型的作文雖然有著不一樣的寫作技巧和表達方式。但是寫作的基本要求就是要寫真事，抒真情。因此，在指導學生進行寫作時，教師要注重引導學生體驗生活，觀察生活，將寫作與生活聯系起來，注重引導學生表達真情實感。在一次指導學生寫“記令我難忘的人或事”這個主題的作文時，一些學生寫的作文非常相似，大多是母親背著自己去看病、母親給絕望的自己送傘……諸如此類作文，是典型的套作。教師詢問這些學生，他們都表示自己沒有生活經驗，沒有遇到難忘的事。這種現象在小學生中非常普遍。

那么，在指導學生進行寫作時，教師如何引導學生觀察生活，體驗生活，在作文中抒發真情實感呢？其實，在語文課堂教學中，教師可以引導學生將目光投入到生活中。例如，在指導學生閱讀《海上日出》后，教師設置寫作任務：請同學們觀察生活中的日出現象，仔細記錄日出的特點，寫一篇作文。因為學生學習了《海上日出》，對于優美的日出精致非常喜愛，學生的積極性很高。在教師布置了寫作任務后，很多學生有了明確的方向，時常觀察日出。因為有生活體驗，學生寫作的熱情也更好，作文質量也有很大提升。

四、結語

綜上所述、小學語文寫作分類指導教學要引導學生投入到寫作訓練中，并且在寫作訓練中探尋符合自己的寫作方法和技巧。在指導學生進行寫作訓練時，教師要激發學生的寫作興趣，讓學生能夠在寫作體會到樂趣，能夠收獲知識。長期以來，語文寫作教學的方法單一，模式僵化。往往是以灌輸式、填鴨式的模式指導學生進行寫作。久而久之，學生對寫作失去了興趣，認為寫作是一件痛苦的事。因此，學生常常寫套作，空洞無物，語言乏味，結構混亂。在作文分類指導教學中，教師一定要杜絕這類現象出現，探索具有探究性和創新性的寫作指導教學模式。

參考文獻：

[1]王麗娜. 淺析小學語文古詩文閱讀與理解教學問題研究和寫作能力的提升策略[J]. 才智，2016，（16）：110.

[2]王超群，韋冬余. 小學閱讀教學的問題及其對策——基于語文核心素養理論的分析[J]. 教育探索，2016，（03）：60-62.

【作者簡歷：蘇紅 （1991.4- ） 女，吉林省松原市乾安縣第二小學 二級教師 本科】