含實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的線上線下一體化設(shè)計(jì)探索

徐丹麗

摘 要 隨著工作生活節(jié)奏加快，在職學(xué)習(xí)者業(yè)余時(shí)間越來(lái)越碎片化，成人學(xué)歷教育中工科類專業(yè)課程的教學(xué)在線化成為新的研究熱點(diǎn)。針對(duì)含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，提出線上線下一體化在線課程的設(shè)計(jì)方案，以“傳感器與測(cè)試基礎(chǔ)”課程為例，探討 “線上”微課、“線下”翻轉(zhuǎn)課堂的組合模式設(shè)計(jì)和二者劃分原則，為其它在線課程的設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞 在線課程設(shè)計(jì) 線上線下一體化 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.045

Exploration of Integrated Online and Offline Design with Practical Courses

——Take the "Sensor and Testing Fundamentals" online course as an example

XU Danli

（Shanghai Open University， Shanghai 200433）

Abstract As the pace of working life accelerates， working-time learners become more and more fragmented in their spare time. The online teaching of engineering specialty courses in adult academic qualifications has become a new research hotspot. Aiming at the courses with practical links， this paper puts forward the design scheme of the on-line and offline integrated online courses. Taking the course of “sensors and testing fundamentals” as an example， this paper discusses the combination mode design of “online” micro-class and “offline” principle， provide the reference for the design of other online courses.

Keywords online course design； integrated online and offline； flipped classroom

終身教育是一種國(guó)際教育思潮。隨著社會(huì)的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，人們需要不斷充實(shí)自己才能跟上新形式的步伐，成人教育已成為終身教育的重要組成環(huán)節(jié)。開(kāi)放大學(xué)作為一種成人學(xué)歷教育的具體實(shí)施載體，旨在讓自我教育、終身教育成為社會(huì)學(xué)習(xí)者們的生活的一部分，為已走入工作崗位的人們提供所需的知識(shí)和技能教育，例如機(jī)械電子工程專業(yè)的成人學(xué)歷教育。

為保證教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式是以“線下”面授為主、“線上”輔導(dǎo)為輔教學(xué)方式，但學(xué)習(xí)者出勤率的逐年降低已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，給以機(jī)電專業(yè)教學(xué)帶來(lái)極大困擾。為保證教學(xué)質(zhì)量，工科類課程的進(jìn)一步在線化改造迫在眉睫。

1 含實(shí)踐環(huán)節(jié)課程特點(diǎn)分析

機(jī)電專業(yè)是開(kāi)放大學(xué)成人學(xué)歷教育的重點(diǎn)專業(yè)，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型相關(guān)人才?！皯?yīng)用型”的定位強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要地位，事實(shí)上，該專業(yè)實(shí)踐課時(shí)數(shù)占整個(gè)學(xué)時(shí)數(shù)的28%以上。工學(xué)類課程不僅涉及到理論的深度和廣度，還包含復(fù)雜的工程應(yīng)用案例分析，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，“傳感器與測(cè)試基礎(chǔ)”是開(kāi)放大學(xué)機(jī)電專業(yè)學(xué)歷教育中的學(xué)位課，既要求學(xué)習(xí)者掌握常用傳感器的工作原理，還應(yīng)具備根據(jù)實(shí)際檢測(cè)工程合理選用傳感器的能力。因此教學(xué)內(nèi)容包括了相關(guān)理論，以及重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與理論相結(jié)合的案例分析，以及傳感器的性能實(shí)驗(yàn)三大部分。

這類課程知識(shí)邏輯性要求高、強(qiáng)調(diào)架構(gòu)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保障?，F(xiàn)有模式中“線下”面授占了主要份額，但隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，時(shí)間分配上學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾日益突出，學(xué)習(xí)者們迫切需要支持個(gè)性化地控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能化終端技術(shù)的快速發(fā)展，不斷改變?nèi)藗兊纳?、工作和學(xué)習(xí)模式，因此，分析現(xiàn)有的知識(shí)傳播模式的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的進(jìn)一步“在線化”做了新嘗試。

2 新的線上線下一體化設(shè)計(jì)

工科類課程的遠(yuǎn)程化教學(xué)改造一直是業(yè)內(nèi)難題。不同于一些類似語(yǔ)言類的全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程，工科類課程對(duì)知識(shí)架構(gòu)有一定的邏輯要求，講解過(guò)程中需要用到各類復(fù)雜圖紙、環(huán)節(jié)的結(jié)合，尤其是工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，都需要用到專用儀器設(shè)備或?qū)ｉT的環(huán)境，例如“傳感器與測(cè)試基礎(chǔ)”需要用到類似CSYR2000D型專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些專用設(shè)備往往昂貴且不適合家庭擁有。若盲目地將這類課程全網(wǎng)絡(luò)化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，采用課程的知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向的新型線上線下一體化教學(xué)，能有效解決目前的困境。

2.1 “線上”“線下”的界定

對(duì)含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的課程的線上線下一體化設(shè)計(jì)，要先對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“線上”“線下”的界定，而后根據(jù)相關(guān)模式，分別進(jìn)行“線上”“線下”細(xì)化設(shè)計(jì)。界定工作完成課程在線設(shè)計(jì)框架，確定哪些部分可以使用“在線”方式展現(xiàn)，哪些使用“線下”模式展現(xiàn)。負(fù)責(zé)界定的人必須對(duì)課程定位、課程內(nèi)容、總體極為熟悉。新改造的總原則是加大課程的“在線化”。因此，對(duì)課程需要從知識(shí)內(nèi)容和展現(xiàn)方式兩個(gè)方面著手考慮。

首先是知識(shí)內(nèi)容的線上線下界定?！皞鞲衅髋c測(cè)試基礎(chǔ)”大致分為理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和工程案例分析三大塊，其中理論講解內(nèi)容部分可以通過(guò)教學(xué)視頻采用在線方式呈現(xiàn)，課程深層次討論則線下方式呈現(xiàn)；課程實(shí)踐部分又可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)部分可以通過(guò)在線完成，實(shí)驗(yàn)操作部分通過(guò)線下方式呈現(xiàn)；工程案例分析部分也大致分為兩個(gè)部分，一部分是案例分析，可根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合案例條件、設(shè)計(jì)要求、狀態(tài)變化等制作多媒體課件或仿真環(huán)境，通過(guò)在線方式呈現(xiàn)；另一部分是案例研討，需要組織學(xué)習(xí)者分成小組，進(jìn)行討論，最后形成解決方案，這部分需要同學(xué)的協(xié)同和交流，可根據(jù)具體情況，決定是“線上”“線下”模式。

其次是知識(shí)展現(xiàn)方式。工學(xué)課程知識(shí)傳授過(guò)程的一大特點(diǎn)是無(wú)法用單一的語(yǔ)言來(lái)描述工程運(yùn)作過(guò)程，講授過(guò)程中需要同時(shí)結(jié)合相關(guān)圖紙、工序變化、狀態(tài)分析、數(shù)據(jù)圖表?！皞鞲衅髋c測(cè)試基礎(chǔ)”知識(shí)展現(xiàn)方式形式多種，包括教學(xué)視頻、在線模擬仿真、實(shí)驗(yàn)演示、課程實(shí)驗(yàn)、小組討論與結(jié)果展示。教學(xué)視頻是主要的線上知識(shí)展示方式，課程實(shí)驗(yàn)和小組討論是主要的線下方式。

2.2 以微課為主的“線上”模式

“線上”模式是以單向知識(shí)傳播為主的教學(xué)方式，輔助以線上交互支持模式。

視頻教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)就是可以重復(fù)觀看和使用，對(duì)于新知識(shí)新理論的學(xué)習(xí)，這種模式備受歡迎。工科類課程的理論知識(shí)相對(duì)而言較為晦澀枯燥，而且容易因?yàn)樯婕暗闹R(shí)專業(yè)性強(qiáng)、公式復(fù)雜、推理過(guò)程邏輯性要求高等原因，單次課程視頻不宜過(guò)長(zhǎng)。過(guò)去幾年針對(duì)課程精心打造了慕課并于投入使用，但使用效果并不理想，視頻點(diǎn)擊率較低。突出問(wèn)題是慕課視頻25～30分鐘，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容含量大不易消化，另外，視頻內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)緊密，重點(diǎn)不夠突出。著手打造主題突出、內(nèi)容更為集中短小的微課成為解決當(dāng)前問(wèn)題的有效方式。

微課是將教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將其有機(jī)結(jié)合，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)一個(gè)結(jié)構(gòu)化、主題式的數(shù)字資源單元。這種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源以課程教學(xué)視頻方式，按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)單次學(xué)習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)單元塊的內(nèi)容指向性需要更明確，不宜過(guò)于繁多，因此打造微課的關(guān)鍵就是課程內(nèi)容的細(xì)分。盡管系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)合緊密，但可采用知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的單元?jiǎng)澐?，例如，現(xiàn)有的電阻傳感器理論部分涉及其工作原理，若以“工作原理”為教學(xué)視頻單元，時(shí)長(zhǎng)大約30分鐘?？此埔粋€(gè)不可分割的整體，對(duì)其知識(shí)規(guī)整，可細(xì)化為三個(gè)部分，如表1所示。

2.3 以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向的“線下”模式

在課程教學(xué)盡量“在線化”的大前提下，線下教學(xué)時(shí)間盡量精簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容也有別于傳統(tǒng)上課模式。為了將學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)權(quán)交放在學(xué)習(xí)者手中，線上線下一體化設(shè)計(jì)采用新的理念：翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂突出特點(diǎn)是“交互式”課堂，這種新模式依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者課前通過(guò)多種數(shù)字教學(xué)媒介，完成相關(guān)的基本理論、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而課中的時(shí)間主要針對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師角色也從主導(dǎo)進(jìn)入輔助的轉(zhuǎn)變，這與新型的線上線下一體化課程的宗旨相一致，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，如創(chuàng)新、合作、問(wèn)題解決等。

線下課堂部分不能是知識(shí)的復(fù)制，教學(xué)內(nèi)容主要包括案例分析、小組討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等需要學(xué)習(xí)者親身參與的環(huán)節(jié)。以“電阻傳感器”相關(guān)章節(jié)教學(xué)為例，線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間配比大約8：2，學(xué)習(xí)者課前要求花8課時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，線下教學(xué)需要約2課時(shí)，在“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”實(shí)驗(yàn)室完成，包括完成對(duì)應(yīng)變片特性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、電子秤應(yīng)用案例討論等任務(wù)。

3 小結(jié)

工作和生活節(jié)奏的加快，讓在職學(xué)習(xí)者的工作學(xué)習(xí)時(shí)間分配矛盾變得突出，課程教學(xué)在線化成為新的社會(huì)需求。但工科類的課程知識(shí)環(huán)節(jié)相關(guān)性大、體系性強(qiáng)，而且很多內(nèi)容涉及到工程應(yīng)用或課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，這給課程教學(xué)“在線化”帶來(lái)諸多難題。在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，針對(duì)含實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的工科類課程提出新的線上線下一體化在線課程的設(shè)計(jì)方案，并以“傳感器與測(cè)試基礎(chǔ)”為例，討論了設(shè)計(jì)過(guò)程中，“線上”、“線下”內(nèi)容界定、線上微課設(shè)計(jì)原則、線下內(nèi)容呈現(xiàn)方式的關(guān)鍵問(wèn)題。

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