關于農村小學數學“兩極分化”現象的成因與對策研究

張霖 于巧梅

【內容摘要】本文對農村小學數學學習中存在的“兩極分化”現象進行了分析，并根據新課標的要求提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】農村 小學數學 兩極分化 對策

伴隨著教學改革的實施，教師的教學觀、學生的學習觀發生著巨大的變化。隨著經濟的迅速發展，家長的認識程度和學生所處的社會環境都讓“優秀生與學困生差距越來越大”，產生了“兩極分化”，現在結合教學實際對這一現象做出了對策研究，具體如下。

一、農村小學數學“兩極分化”現象的成因

1.社會環境方面的原因

社會科技的逐漸發展，各種電子設備逐漸普及，小學生受此影響巨大。隨著社會的變化，孩子們的生活條件提高，小學生經常出入網吧的現象屢屢出現。農村對網吧的管制不嚴格，網吧會帶給孩子十分不良的影響。由于小學生的意志力差，導致小學生容易誤入歧途，對學習喪失興趣。另外家長對孩子的監管也同樣產生很大的影響，因為農村剩余人口逐年增加，人多地少的矛盾越發嚴重，更多的農民選擇外出打工。對孩子的監管不到位，導致學生任意妄為，造成學習成績下降。

2.教師方面的原因

教師的職業素養、教學能力和綜合素質對學生的學習和成長有較大的影響，有的教師沒有給學生樹立一個好的榜樣。小學數學教師的教學能力有限，無法滿足新課標需要，同時，教學方法掌握不準，對實際的教學效果帶來了非常大的影響。此外，教師進行小學數學教學的過程中，由于薪資不高，導致教師需要忙于生計問題，無法專心的投入到實際教學工作當中來。由此，導致小學數學教學效率低下，不能綜合現實情況改進教學手段，導致小學數學學習兩級分化情況更加嚴重。

3.學生自身的原因

學生個體的學習能力存在差異。因為學生的智力水平高低不同，造成學習能力的不同，數學是一門邏輯性很強的學科，智力好的學生輕松的學習，而智力差的學生往往會出現學習困難，降低了學生的學習積極性，造成成績的兩極分化。

二、解決“兩極分化”的對策

據《數學課程標準》提出：“數學課程應該致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，一定要適應學生個人的發展需要，讓每個人都能夠獲得良好的教育，在數學課堂上得到不同的發展。”

1.關注學生的學習，減少兩極分化

首先，關注學生的基礎性學習。素質教育明確指出，教學要面向全體學生，人人有所學，人人有所成。尊重學生原有的認知水平，讓學生在學習的基礎上找到學習的自信。其次，培養學生的學習興趣。興趣是后天培養出來的，所以，我們要在教學中注重對學生學習興趣的培養。

2.改進教學方法，減緩兩極分化

（1）實施教學分層，尊重學生的個體差異

不同層次的教學有不同層次的要求，在教學設計中運用分層設計、區別對待，針對每一位學生的差異提出不同的要求。教師應該根據學生自身的情況進行適當地教學調整，讓學生在課堂上可以保持積極向上的狀態。

（2）加強小組合作學習，發揮每位學生的作用

小組的合作學習有助于發揮學生的自主創造力，教師要在小組分配時要注意人員的劃分，將優等生與差生合理分配。小組合作幫助學生提高自主學習能力，幫助學生激發創造力。可是小組合作過程中，優等生通常依靠自身的優勢在小組當中總能夠充當核心，而基礎差、思維反應慢的學困生，只是沉默不語。因而，教師要按照學習內容，科學分組，讓每一個學生都能夠認識到自己在活動當中的重要性，讓學困生有所收獲。

3.完善教學評價，重新認識兩極分化

教學評價作為十分重要的教學環節，是教師對學生學習的指導。利用教學評價幫助師生之間的交流，利用互動，教師能夠充分了解學生的想法，保證營造良好課堂氛圍的前提上，教師可以客觀評價教學，找到教學當中的問題及時改正。教師要及時的對學生的意見與想法進行了解，同時綜合考慮分析，可以快速的對不同層次的學生需求進行了解，盡可能幫助學習有困難的學生，教學當中照顧到每一個學生的需求，學生利用教學評價可以了解自己的學習狀況，有效縮短學生之間的距離，有效緩解“兩極分化”的現象。

4.營造高效的數學課堂氛圍，縮小學生間的“兩極分化”

教師要建立高效的數學課堂，提高自身的專業素養，關注數學教學的數學性。加強教學的數學性，需要學生充分經歷“實物——圖形——符號”的內化過程。同時應用多媒體教學方式，提高課堂教學的效率。良好掌握學生的學習心理和情緒特點。對學生學習的疑難問題及時了解，有效的處理改善教學效果，縮小小學生兩極分化現象。

綜上所述，解決農村小學數學“兩極分化”的現象，應該以科學發展觀為指導，把素質教育與實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，同時提高了教師的教學水平。兩極分化是一個比較可觀的現象，學生每個個體之間都會存在差異，具有不平衡性，所以在正常的正確的教育下，逐漸去改變此類現象。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省武威市涼州區永豐鎮朵云小學）