將家長納為幼兒園課程主體的思考

鄧臘梅

【摘要】幼兒園是對兒童進行保教結合的預備教育的場所。大部分幼兒園教育研究的內容都是教師和幼兒兩種角色之間的教與學，但是實際上，家庭對幼兒園教育的質量會產生直接的影響。教師和家長雙方都應該主動協作，共同擔當教育的責任，才能形成一部完整的幼兒園課程。

【關鍵詞】幼兒園 家園共建 家長 教師 課程

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0230-02

幼兒園是什么地方？《幼兒園工作規程》第一章第二條明確指出：幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。百度百科上是這樣定義的：幼兒園，舊稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務是解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。

從世界上第一所幼兒園誕生至今已有170年的時間。1837年，福祿貝爾在勃蘭根堡開辦了一個旨在發展幼兒的教育機構，專門招收3～7歲的兒童，并于1840年將該機構正式命名為“幼兒園”，并形成了一套包括游戲、唱歌、玩具“恩物”以及作業的學前教育體系，對世界學前教育事業的發展產生了重要的影響。福祿貝爾以“幼兒園”為他的機構命名，意思是這是一個大花園，幼兒是花草樹木，教師是園丁，幼兒在“園丁”的愛護下健康地成長。

很明顯，幼兒園是一個為3～6歲兒童成長提供教育服務的場所，它的社會職能主要體現在兩方面，一是通過一系列教育行為使幼兒健康發展，二是“解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約”，為家庭服務。正因如此，幼兒園的管理、教育、教學，都是基于服務孩子和家長的理念，圍繞著幼兒和教師兩個主體展開研究和行動：幼兒園的課程，大多是研究教師如何與孩子互動；幼兒園的教學，提倡的是教師主導、幼兒主體；幼兒園的環境，注重的是區域學習環境、園所戶外環境；幼兒園的管理，提倡的是幼兒園教工文化建設……似乎形成了一種共識：幼兒園是一個由教師來教育幼兒的地方。家長只是合作者，協助者，甚至在有些幼兒園里，家長只是旁觀者。

但是實際上，在幼兒成長過程中，家長的作用卻遠不止如此。

首先，家長是幼兒人生的第一位導師。家長是幼兒最親近的人，從情感上來說，幼兒最依戀、最信任的就是自己的父母。因為這樣的依戀和信任的關系，幼兒會不由自主的向父母學習，家長的一舉一動、一言一行都會成為幼兒模仿的對象。其次，家長決定了家庭教育環境。環境是無言之師。從精神環境來看，家長的教養方式、表達習慣，個體的價值觀、審美取向、情緒狀態，在不經意的重復中固化為一種家庭氛圍；從物質環境來看，家長對家庭裝飾、生活用具的選擇偏好及使用習慣，會給幼兒產生價值層面的深刻影響。其三，家長本人就是幼兒身邊的課程。家長的性格、氣質、認知水平、人際交往，是正處在人格形成關鍵時期的幼兒最直接的影響因素。

可以說，家長在幼兒教育中從不缺位、無法缺位。無論幼兒園如何著力于規范在園幼兒和教師的行為和教學方式，家長都從客觀上發揮著不可或缺的作用，并決定著教育的最終效果。因此，拋開了家長這個角色來實行幼兒園教育是不完整的教育，家長實際上也是幼兒園課程中與幼兒、教師同等重要的主體，應該要將家長這個主體納入幼兒園的課程體系。只有當家長真正成為課程的參與者，家長才能從中獲益，并得到發展。也就是說，幼兒園的課程不只是促進幼兒發展的，不只是促進教師發展的，也是促進家長發展的。使家長在課程中獲得發展與進步，才能使家長的行為與幼兒園同步，才能真正意義上實現家園共育。

同時，把家長納入幼兒園的課程體系，讓家長也成為課程的主體，是現代教育的需要，也是發展的必然趨勢。陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情， 不是家庭一方面可以單獨勝任的， 也不是幼稚園一方面能單獨勝任的， 必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20 世紀后半葉， 世界各國紛紛進行教育改革， 家庭作為兒童教育過程中的特殊力量， 更是受到人們的廣泛重視。20 世紀 70 年代， 美國就提出了“家庭開端計劃”， 該方案是在家庭中為兒童及其家長服務的， 家長既是方案的實施者， 又是方案實施的對象。“家庭開端計劃”不僅提出了方案的一般目標， 還分別對家長和兒童的發展提出了詳細的目標。這為世界其他各國提供了很好地借鑒。

時至21世紀的今天，人類的精神生活更加豐富，個性需求和價值觀向著多元化發展，個體的自由和解放的呼聲更是到達了前所未有的高度，因此對教育者提出了更高的要求，教育者應該及時把握社會發展脈搏，認識并理解這些變化帶來的影響，及時調整教育行為以適應新的需要。這對幼兒園教師提出了巨大的挑戰。停留在傳統教育觀的教師還會將傳道、授業、解惑當成自己職責的全部，但是，這里會產生一些問題：傳道？今天我們的教師是否有道可傳？授業？我們能否教給學生生存的能力，在激烈的社會競爭中安身立命？解惑？事實上教師經常有被問倒的時候。在今天，如果教師仍只是已有信息的承載者和傳遞者的話，那么學校可以不要教師。因此，現代社會對教師提出了更高的要求，教師要堅持終身學習的理念，從固有的學習方式中走出來，向孩子學習，更要向家長學習，在教育教學過程中，合理地與家長協作并獲得家長的支援。

對于家長來說，加入幼兒園的課程實施也將成為一件平常的事情，一是因為家長和教師之間的跨界合作會更加豐富課程內容，更加有利于孩子的成長，“一切為了孩子”這樣的愿望會促使家庭和幼兒園之間的互動合作越來越緊密，二是因為在這個分享與合作的時代，互聯網技術及通信技術使分享與合作的手段更加容易并且方法多樣。因此，家長參與課程無論從家園共建的需求、教學的需求、家長本人的意愿都成為一種趨勢。可以說，不久的將來，許多幼兒園不再只是孩子的幼兒園，而是孩子、家長、老師共同的花園。

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