PBL教學法結合網絡平臺在醫學微生物學教學中的探究

張怡敏 周雪寧 李衛中 環誠 張宏方 葉崢嶸 史琳娜

【摘要】醫學微生物學是臨床醫學專業的專業基礎課程，針對醫學微生物學教學進行傳統教學和PBL結合網絡平臺教學改革實踐，結果表明PBL結合網絡平臺教學存在顯著差異，其原因主要有PBL結合網絡平臺教學實現了課堂學習向課外學習的延伸、加大了師生間的互動時間、提高學生學習的興趣和動力、使學生更好的知道怎樣去學習醫學微生物學，提高教學的實踐性和應用性，服務臨床、實踐臨床、創新臨床，滿足現代社會醫學人才的需求， 來和大家共同交流、探討。

【關鍵詞】醫學微生物學 PBL教學法 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0160-02

在傳統教學中融入“以問題為基礎”（Problem-Based Learning，PBL）的教學法，使得醫學微生物學教學更生動有趣，同時提高了學生的自主學習的興趣[1]，以及綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，總體的教學效果也得到提高[2]，通過這樣的教學方法的融入，我們取得了理想的效果，現報道如下。

一、資料與方法

1.研究對象

以臨床醫學院臨床醫學專業2014級6、7班學生為研究對象，7班為實驗組，采取PBL的教學法；6班為對照組，采用傳統的授課方式。

2.教學內容

以李凡主編的第八版《醫學微生物學》第一章細菌形態結構第二節細菌的結構部分細菌細胞壁為授課內容。

3.教學方法

通過教師設置問題，達到以問題為中心展開學習，學生學習更明確。學生通過教材、百度、文獻庫等方式查閱資料，完成問題。教師和學生通過課堂交流掌握學習情況并做相應補充講解。

4.結果測試

通過問卷調查及實驗課實驗檢測教學效果，問卷調查和實研報告采取無記名、混合收取，由同一教師評閱并做簡單的結果分析。

二、結果

1.結果調查

兩班學生結果見表1、表2。實驗組的實驗成績和問卷調查結果都高于對照組，說明PBL教學法有助于學生掌握知識內容、以及提高學習興趣。

2.實驗及問卷結果

對2014級臨床6、7班學生進行無記名問卷調查和實驗報告結果評閱，有效回收率100%。結果發現。實驗組90%的學生都認可PBL教學可以提高學習興趣和自學能力，愿意在教學過程中教師采用這種教學法。

三、討論

隨著社會經濟和科學技術的發展，社會對醫務工作者的要求越來越高，進行有效的教學改革對培養醫學人才至關重要。醫學微生物學是臨床醫學專業的專業基礎課程，對后期專業課的學習起到鋪墊作用，由于本課程內容繁多，也比較零散，所以導致學生在學習期間感到非常吃力，好的教學方法可以幫助學生達到事半功倍的效果[3]。教師設計問題、學生通過查閱大量資料自主學習，進行問題的分析[4]，開展有效學習。例如：教師通過講述革蘭染色的步驟，提出為什么革蘭陽性細菌和革蘭陰性細菌會被染成各自不同的顏色？告訴大家通過細菌結構的學習來完成，學生通過自主學習，教師課堂通過提問、學生回答來掌握學生掌握程度，教師再來做適當的補充說明，幫助學生完全掌握這部分知識內容。通過本研究顯示，發現實驗組比對照組效果好，不論是從興趣方面，還是學生掌握程度、自主學習以及實驗操作都能看出有效的教學效果。同時對于培養學生解決問題、靈活用運能力的培養起到很大的推動作用。但目前由于教師隊伍素質還需進一步提高、合理教材有效的使用、基礎與臨床有效的結合等問題，都制約著PBL教學法的實施，相信我們克服困難、大家一起努力為醫療一線培養優秀的醫學人才盡我們的微薄力量。

參考文獻：

[1]胡曉艷，姜梁，劉奠忠，向麗，張金平. PBL+LBL教學模式在留學生醫學微生物學教學中的實踐[J]. 現代生物醫學進展，2014，14（31）：6156-6158.

[2]范巧云，王健，劉小燕，田曄. PBL教學法在醫學微生物學教學中的應用及效果評價[J]. 中國病原生物學雜志，2014，9（12）：1147-1148+1156.

[3]楊杰，胡曉梅，饒賢才. 八年制臨床醫學專業醫學微生物學實驗教學改革初探[J]. 中國病原生物學雜志，2015，10（06）：577-579.

[4]徐海瑛，陳青閣，劉超怡，龐森.五年制臨床醫學專業醫學微生物學實驗教學改革與實踐[J]. 基礎醫學教育，2016，18（08）：625-628.

陜西中醫學院2015年教育教學改革研究課題立項項目編號2015jg18。