繪本學習中的語言發(fā)展策略

李鶯

【摘要】閱讀和表達是相輔相成的。小學低年級是孩子語言表達能力形成的黃金基礎(chǔ)期，借助繪本學習，通過模仿、遷移、補白、想象等方式，幫助孩子發(fā)展語言，形成素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言發(fā)展 雙向交流 情趣創(chuàng)作

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0157-01

繪本，因其精美的畫面，簡潔的文字，動人的情節(jié)，被廣泛運用于低幼段教學中。繪本不僅適合于講述，也是進行語言發(fā)展的好范本。“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”這給我們的語言學習提供了廣泛的空間——既可以照本宣科，又可以在故事留白處進行創(chuàng)作和發(fā)展。

策略一：模仿和遷移

對于孩子來說，學習最初都是從模仿開始的。圖畫書的語言大都簡練，有一定的重復性，循環(huán)往復，往往幾個回合下來，孩子不經(jīng)意間就學會了文本的遣詞用句。繪本《爺爺一定有辦法》中重復這樣兩句，“爺爺拿起了毯子（外套、背心、領(lǐng)帶、手帕……）翻過來，又翻過去。”“爺爺拿起剪刀開始咔吱咔吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”以復沓的形式描繪動作，加入象聲詞，節(jié)奏簡潔明快，如詩歌一般朗朗上口。不等故事講完，孩子已經(jīng)會跟著情節(jié)，重復這些語句了。

“熟讀唐詩三百首，不會賦詩也會吟”。從學習的理論上來講，行為主義學習強調(diào)學習中的刺激和強化，是一個不斷刺激不斷反應、從而達到強化的過程，外語的學習就經(jīng)常使用這樣的方式。初入學的孩子，語言結(jié)構(gòu)偏向口語化，需要在學習過程中不斷規(guī)范、優(yōu)化。繪本語言的重復性、生動性，給孩子的模仿提供了有效途徑，在此基礎(chǔ)上進行遷移學習，效果很好。強化識記，在孩子腦海中留下了“翻過來，又翻過去”“咔吱咔吱地剪”“飛快地縫進、縫出”這樣的詞組短語，在進行動作描述時，自然而然能用上，讓自身的語言更豐富。

策略二：補白和想象

繪本故事中，經(jīng)常有許多空白處，那是圖文結(jié)合所產(chǎn)生的故事中的留白處。《爺爺一定有辦法》的故事從一塊藍色的毯子到外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣，爺爺?shù)那墒謳е@份慈祥的愛，在為小約瑟縫制的過程中，隨處流淌。故事的最后，那粒經(jīng)過千變?nèi)f化造就的紐扣丟了，留下一個輕巧而詩意的告別：“這些材料還夠……寫成一個奇妙的故事。”于是，戛然而止的故事“絕處逢生”，與開頭呼應連接，以一個無可挑剔的圓，團團而轉(zhuǎn)，讓人回味無窮。小約瑟會寫成一個怎樣奇妙的故事呢？這個空白，孩子們就可以用《爺爺一定有辦法》的故事填滿。原本單調(diào)的故事復述，變得奇趣無比。補白講述的過程，能幫助孩子有意識地擴展原有語言表達中不常使用的句子，把日常口語中不能表達或者遺漏的部分，補充完整、規(guī)范。這不正是語言學習的過程嗎？

當然，學習語言的過程，不是單靠模仿和重復的，它是一個不斷習得逐步內(nèi)化的過程，在這個過程中，孩子會出現(xiàn)這樣那樣的問題，需要提供足夠的輸入積累，才能真正內(nèi)化。同時，這個過程中，孩子也會有創(chuàng)造性的使用和發(fā)展。在補白的過程中，我們就經(jīng)常會鼓勵學生想象和創(chuàng)作。他既可以模仿范本的語言，也可以在這個基礎(chǔ)上有自己的生發(fā)。比如對小約瑟創(chuàng)作的故事的復述，有的孩子把領(lǐng)帶變成帽子，因為畫頁上的小約瑟戴著一頂同樣顏色的帽子。但不管怎么想想改編，孩子們都會用上故事里的語言：“爺爺拿起了毯子（外套、背心、領(lǐng)帶、手帕……）翻過來，又翻過去。”“爺爺拿起剪刀開始咔吱咔吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”這樣充滿情趣的情節(jié)復述，讓孩子在使用過程中掌握語言，培養(yǎng)語感。

策略三：猜測和拓展

每個繪本都包含三個故事，其中圖畫暗示的故事，雖然沒有文字表述，但同樣極富情趣，是隱性教學的好教材。《爺爺一定有辦法》這本書的畫面就是典型，下空畫著一群生活在小約瑟家地板下的小老鼠，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，忙碌而喜悅地用漏到地板下的碎布片裝扮著一家人。雖然全文沒有一字提及，但圖畫所包含的故事豐富而精彩。很多老師在教學設(shè)計中都將老鼠一家的故事作為拓展內(nèi)容：給老鼠一家編個故事。有了正文故事的參照，學生口頭自編自創(chuàng)，還是比較容易的。

《爺爺一定有辦法》是一個傳遞溫暖的故事，它的溫暖，不僅體現(xiàn)在故事中，更體現(xiàn)在畫面細節(jié)處：無論在屋里還是在街角，每一個眼神、每一個笑容，那面包圈，那張嘴說話的鸚鵡，都洋溢著陽光般的溫暖，無言地述說著故事。還有小約瑟的小妹妹，故事并沒有提及，但是，畫面卻從媽媽懷著妹妹，到出生、抱在手里，會走路了，一路默默地勾勒著妹妹的成長。在這樣充滿愛意的故事中，妹妹肯定也有小約瑟一樣的一塊布料子，也許是紅色的，也許是黃色的。不管什么顏色，爺爺一定也有辦法，創(chuàng)造出屬于妹妹的溫暖。在聽完故事后，同樣可以編一個關(guān)于妹妹的故事，故事里，爺爺一定也會“拿起了毯子翻過來，又翻過去。”“爺爺拿起剪刀開始咔吱咔吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”只不過縫制的不一定是背心領(lǐng)帶，而是裙子蝴蝶結(jié)了。

語言學習需要情趣，需要足夠的輸入和反復的刺激，繪本的故事講述和拓展，可以借助直觀的畫面，幫助學生建立情節(jié)間的聯(lián)系，發(fā)展語言，感知語言。同時，繪本學習是一個雙向交流的過程，從聽講到述說，在模仿中積累，積累中創(chuàng)造，得到發(fā)展，最終在富有情趣的語言使用中掌握語言。