利用語文課程資源培養初中學生的人文素養

于福文

【摘要】語文教師要高度重視課程資源的開發和利用，本文針對初中學生的特點，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到語文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，從而培養初中學生良好的人文素養，弘揚人文精神。

【關鍵詞】初中 語文人文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0081-02

《語文新課程標準》在確認語文學科工具性的同時，也強調了語文學科對人文精神回歸的呼喚，指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。因此，要充分利用語文課程資源培養初中學生的人文素養。

“人文素養教學”是相對于語文能力教學而提出的，它要求在教學中充分利用語文課程資源不斷豐富學生的人文積累，培養學生的人文精神，讓學生在學習語文的過程中形成較強的語文能力、崇高的道德情操、堅定的理想信念、良好的行為習慣、合作的團隊意識、健全的人格魅力等。

那么，如何利用語文課程資源培養初中學生的人文素養呢？

一、提升自身素養，引導學生實踐

初中生處在人生觀和價值觀的形成階段，自身閱歷不足，對教材中所蘊涵的人文精神和思想情感很難深入地理解與把握，這就需要教師對學生進行正確的引導。而教師自身的人文素養對學生人文素養的培養具有深刻的影響。教師只有提高自身的素質，形成高尚的人格，才能夠贏得學生的尊敬和愛戴，從而從整體上形成濃郁的文化氛圍。所以，教師應在教學的過程中不斷完善自身的人文素養和人格修養，通過淵博的知識和高尚的道德情操對學生形成潛移默化的影響，從而引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，建立積極向上的生活態度和健康的生活情趣。

另外，要使“人文性”落到實處，必須關注學生的親歷體驗。沒有學生為主體的情感活動，文本的人文內涵就不會被吸收，個體也不可能受到情感的陶冶與熏陶，我們的人文教學也將成為一句空話。因此，在教學中，要尊重學生的自主選擇，自主選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴，受到影響，震動會最大。

二、立足課程資源，挖掘人文內涵

根據《語文新課程標準》精神，新版初中語文教材的課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對初中語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。如七年級的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊涵著很多深刻的人生哲理。通過學習《在山的那邊》要讓學生懂得一個人要樹立理想，要不怕挫折，要堅持不懈地去追求，理想一定可以實現。通過學習《走一步，再走一步》要讓學生領悟到在人生的道路上，難免遇到困難和挫折，我們要把大困難化為小困難，一步一步走下去，才會走向成功。 相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養去感染學生，使學生的意志品質得到熏陶。

三、體察社會生活，提高人文素養

提高學生的人文素養，僅僅依靠課堂還是不夠的，我們在上好語文課的同時，應有意識的安排一些活動，讓學生通過活動從中體察社會、體察生活，豐富人文情懷，提高對自身的認識，從而促進自身發展。

一方面，多讀名篇名著。語文教師要安排學生有計劃的讀一些名篇名著，讀經典就是讀人生。多讀一些名篇名著，多與大自然和睦相處，有助于陶冶學生的人文精神。語文教師要對學生進行閱讀指導和幫助，推薦適合學生閱讀的書籍，如知道了安徒生就可以讓學生讀他的《安徒生童話》；接觸了冰心就可以讓學生閱讀《繁星》《春水》等；此外還應向學生介紹我國四大名著以及外國一些優秀的名篇名著，如《紅樓夢》《水滸傳》《傅雷家書》《草房子》《海底兩萬里》等。并根據學生的實際，通過小組合作的方式，積極開展 “名篇名著”閱讀活動。

另一方面，多關注社會生活。語文教師要引導學生多關注報紙、新聞，滿足學生對現實生活的廣泛了解。如近些年來世界上大大小小從未間斷的戰爭及一些恐怖事件，世界自然生態環境的嚴重破壞，我國神州系列飛船及成功舉辦的亞運會和奧運會等等。這些都是學生關注也應該關注的事，通過對這些事情的了解、體驗，學生就會以一種“人文關懷”的心態對待我們這個世界，他們有的為社會競爭的激烈而感慨，有的為弱勢群體而憂傷；有的體驗到了社會的世態炎涼，有的感悟到了人間的真情溫暖。這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要，學生受到了理智的挑戰和內心的震撼，獲得了精神的陶冶和心靈的凈化，達到培養學生的人文素養的目的。

三、優化教學手段，深化人文素養

語文教師應該善于運用多種教學手段，豐富、充實我們的課堂教學，在語文教學中使用多媒體教學，能夠為學生營造更加生動和濃郁的文化氛圍，更多的吸引學生關注的目光，幫助學生理解教學內容中所蘊涵的文化魅力和人物品格，從而加深學生對教材中人文素養的理解和吸收。例如，學習《桃花源記》時，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅美麗的反映桃花源人自由幸福生活的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合時代背景與文章進行學習。這樣學生既清楚的感知到了世外桃源的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也就理解了作者不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。在講解《魯提轄拳打鎮關西》時，可以通過播放《水滸傳》的相關視頻，調動學生的學習積極性，能夠使學生更加深刻地了解當時的社會背景和歷史文化，從而幫助學生更好地理解文章所蘊涵的深刻意義與思想感情。

總之，語文教師要明確教學任務，高度重視課程資源的開發和利用，針對初中學生的特點，創造性的開展各類活動，把人文素養滲透到語文教學中，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，從而培養初中學生良好的人文素養。