中專數學探究式教學模式的理論與實踐分析

【摘要】中專學校作為我國職業教育的重要組成部分，其教學質量直接關系到即將走向工作崗位的萬千勞動者的素質水平。隨著近年來素質教育的不斷推進，相關教學模式也需要滿足優化、創新的要求，建立更加有效的課堂互動機制。在中專數學教學中，應當積極探索探究式教學模式，引導學生在掌握課堂知識的同時養成創新及開拓精神，形成綜合數學素養，這也是我國新時代背景下的人才培養目標。筆者將對探究式教學模式的相關理論知識進行闡述，并以中專數學某課程單元為依據開展教學實踐，總結探究式教學模式的實踐效果，以期不斷推動探究式教學在中專數學教學中的應用和推廣。

【關鍵詞】中專數學 探究式教學 教學模式 理論 實踐分析

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0074-02

本文將重點研究中專數學教學探究式教學模式的理論與實踐，研究目的在于改革創新傳統的數學教學模式，提高教學質量，為國家輸送一大批專業素質過硬的技能型人才。在中專數學教學中推廣探究式教學模式有利于調動學生的積極性和主觀能動性，引導學生自主學習，從而提升綜合素質，這正是中專教育的目標任務。

一、中專數學探究式教學模式理論概述

1.中專數學探究式教學模式的研究意義

中專學校是我國職業教育的重要組成部分，每年為國家和社會輸送了大量的一線勞動者和實用型人才，為國家現代化建設作出了突出貢獻。但是隨著時代的發展，中專教育也逐漸顯露出各種缺陷和不足，雖然近年來中專教育一直致力于素質教育和創新人才培養，但是在實際教學中仍然存在諸多弊端，尤以教學模式老舊落后最為突出，這在很大程度上限制了我國中專教育教學質量的提高，不利于培養學生的綜合能力及主動學習能力。數學是中專教學的基礎文化課程，教學內容與高中數學知識接軌，目的在于培養學生的發現、解決問題能力，專業課程不同數學教學內容也有所不同[1]。對大多數學生而言數學教學都是刻板、枯燥的，應用探究式教學模式則可以有效地激發學生學習興趣，充分拓展其思維空間，開發潛能，培養獨立思考與創新實踐精神。這不僅有利于提高中專數學教學效果，而且從長遠角度分析也有利于推動中專教育不斷向前發展。

2.中專數學教學模式的思路方法

中專學生正處于世界觀、價值觀、職業觀形成的重要時期，因此其性格特點具有較強的可塑性，要想培養其成為合格的社會主義事業接班人，需要從多個方面努力實踐，其中探究式教學模式就是當前歷史條件中專數學教學改革的突破口，對于培養學生的數學思維方式掌握知識技能具有重要意義[2]。本著這一教學思路，在教學實踐過程中應當注意方式方法，依據現代教育教學理論，結合我國中專教育特點，從實際出發改善教學方法，提高探究式教學的實踐效果。在具體的教學方法上，教師應當重視情境教學，以某個知識點作為切入點，激發學生的探究欲望，進而鼓勵學生主動進行開放、寫作的互動學習，在學習過程中學會舉一反三，不斷提升自身的發現和解決問題能力。探究式教學模式可以分為五個步驟進行，第一步是以某個知識點作為切入點為學生創設問題情境，鼓勵學生借助數學知識，運用數學思維模式針對教師提出的問題主動發現和解決問題，這樣不僅能夠喚起一系列的教學探究活動，而且有利于激發學生的求知欲望，這也是探究式教學的開端[3]。第二步是引導學生采取開放式探究方法，廣泛搜集相關資料信息，在這個過程中教師需要做好持續、主動的引導和鼓勵，并指導學生進行分組探討，合理安排任務。第三步是通過教師的啟發點撥不斷拓寬學生的思路，教師應當善于引導學生發現問題，同時對學生的勇敢嘗試予以鼓勵及肯定，這樣才能激勵學生不斷努力朝著正確的方向前進[4]。第四步是對之前的探究活動進行反思和總結，以小組的形式進行深刻討論，對現有的知識結構進行更新重建，最后由教師進行總結，鞏固專業知識加深學生對知識的理解[5]。

二、中專數學教學探究式教學模式實踐案例分析

筆者結合多年來的中專數學教學經驗，根據學科特點開展探究式教學模式實踐，從期末考核及學生反饋情況來看，本次探究式教學模式的教學實踐獲得了預期的效果。下面以立體幾何這一教學單元為案例進行探究式教學實踐。立體幾何教學的直觀性較強，許多知識點都來源于實際生活，因此觀察生活細節及課堂觀察實驗在教學中不可或缺。通過現場觀察能夠加深學生對點、線、面、體形狀及位置關系的理解，從而更加熟練的掌握相關計算方法。采用傳統的教學方法學生反映不易理解和掌握，反觀應用探究式教學模式后取得了明顯的效果。在教學前可以指導學生自發組成若干個小組，并由學生票選出小組代號，例如夢之翼隊、天之嬌隊、先鋒隊、星河隊等，由每個小組制定本組的口號并推選小組長或代言人，由小組成員共同協作完全探究式教學過程。關于立體幾何的教學設計如下：

第一步：創設問題情境，激發學生學習探究欲望

創設問題情境是開展后續教學工作的關鍵和基礎，為了有效激發學生的學習和探究欲望，調動積極性，教師可以設計搶答環節，將抽象的知識點寓于游戲之中，這不僅能活躍課堂氣氛，而且也能為后續學生認識點、線、面、體位置關系、區分平面圖、直觀圖等做好鋪墊。游戲中教師可以通過PPT圖片展示一些日常生活中經常遇到的景象，例如數目、樓房、石桌等，在每幅圖片后可以提出一個問題并鼓勵學生搶答，例如：操場的跑道是什么形狀的？電桿和地面是什么關系？為什么樹木離我們越遠就越小呢等等。搶答環節結束后可以共同回憶剛才所提出的問題，并對每個小組的答題樹木和正確率進行統計，對答題最多且成功率最高的小組予以獎勵。

第二步：引導學生廣泛搜集信息，協作開放探究

在這一教學環節中教師可以將主動權交給學生，各小組成員針對教師提出的問題進行充分的討論，從而廣泛搜集相關信息資料，這個過程中教師需要適當引導學生思考，并在解決問題的基礎上進行歸納總結，得出不同立體幾何概念。例如教師可以向學生提出這樣的問題：在實際生活中你遇到哪些呈橢圓形的物體。學生討論結束后每個小組可以向大家展示所搜集的圖片信息，并互相討論存在疑問的地方。

第三步：啟發點撥，擴寬學生學習思路

教師可以根據上一環節的討論結果設計多個問題，例如這個物體為什么類似橢圓形，其他形狀是否可以？某些移動物體的運動軌跡是什么？接著可以引導學生以小組的形式進行更加深入的探究學習，并鼓勵學生將思考結果展示在圖紙上。

第四步：總結討論成果，更新知識庫

在全部小組討論結束后，可以引導學生提出在之前活動中所發現的問題和小組成員無法解決的問題，教師可以予以正確解答，并要求學生舉一反三加強練習，使之掌握空間直平面和重要幾何體的概念，從二維空間平面推廣到三維空間立體幾何知識。

三、小結

立體幾何是中專數學教學的難點，在傳統課堂教學中學生普遍興趣不濃，積極性不高，改進教學模式應用探究式教學后，學生能夠在教師的簡單誘導下自主思考，這不僅有利于學生掌握相關知識點，而且有利于養成學生獨立解決問題的能力，因此探究式教學模式得到了學生及教師的一致好評。

參考文獻：

[1] 周依慎.淺析新課程下的高中數學教學策略[J].課程教育研究（新教師教學），2014，（20）：132-133.

[2] 楊召.探究式教學在中專數學教學中的應用[J].時代教育，2014，（10）：23-24.

[3] 崔志強.試析探究式教學在中專數學教學中的應用[J].現代職業教育，2016，（8）：156-158.

[4] 林月華.探究式教學在中專數學教學中的探索與實踐[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（8）：49-50.

[5] 馮學慶.淺議職業中專數學教育的專業適應性——以甘肅景泰職業中專為例[J].職業，2015，（30）：119-121.

作者簡介：何秋元（1983.10-），男，漢族，云南沾益人，大學本科，講師，主要從事：數學教學。