加強高校實踐教學內涵建設的認識與思考

王旭鋒 張東升 萬志軍 高強強

【摘要】實踐教學是高校教學內容的重要組成部分，加強實踐教學內涵建設，對高校教學方法改革、提高教學質量和培養創新性人才有重要意義。本文從強化學生實踐能力培養出發，認為實踐教學存在教學體系不完善，教學經費投入和管理有待加強，實踐基地建設急需擴展和師資隊伍建設滯后等不足。提出科學、合理地規劃實踐教學，加大教學經費投入，加強教學經費管理，加強實踐教學基地建設和加強“雙師型”師資隊伍建設的對策，為提高高校實踐教學質量提供借鑒。

【關鍵詞】實踐教學 師資 教學內涵 雙師型

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0006-03

Understanding and Thinking of Strengthening the Connotation Construction of Practice Teaching in Colleges

Wang Xufeng， Zhang Dongsheng， Gao Qiangqiang.

Schools of mining， China University of Mining and Technology， Xuzhou221116， Jiangsu， China

【Abstract】Practical teaching is an important part of college teaching content. Strengthening the construction of practical teaching is of great significance to the reform of teaching methods， improving the quality of teaching and training creative talents. To strengthen the practical ability of the graduates and combined with the actuality of practical teaching in China， practice teaching exists some deficiencies that teaching system is inadequate， funds investment and management need to be strengthened， practice base construction needs to be expanded and construction of the teacher team is lagging behind. Proposing some countermeasures that programming the practice teaching scientifically and rationally， increasing investment of teaching funds， strengthening the management of teaching funds， the construction of practical teaching bases and the construction of “academic-practical teachers” team. It can provide reference for colleges to improve the quality of practice teaching.

【Key words】Practical teaching； Teacher team； Teaching connotation； Academic-practical teachers

一、引言

我國正處于工業化中期發展階段，社會用人單位對高校畢業生各方面能力提出了更高要求[1]。這既是實踐教學面臨的重大挑戰，也是重要發展機遇。優化高校畢業生公共基礎知識和基本專業知識結構，促進理論與實踐有機結合，提升獨立完成工程設計、建設和生產技術管理能力，是提高實踐教學質量的關鍵[2，3]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的整體戰略中明確指出應著力提高學生“勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，這既是高等教育人才培養的必然趨勢，也是貫徹科教興國戰略和人才強國戰略迫切要求。長期以來，我國高校實踐教學受應試教育影響，存在重理論、輕實踐，重課內、輕課外的現象，使得實踐教學一度處于從屬地位，學生實踐能力相對薄弱，難以滿足畢業后職業發展需求[4]。本文從強化高校學生實踐能力培養出發，結合我國實踐教學現狀，提出加強實踐教學內涵建設的對策，以期為提高高校實踐教學整體質量提供參考。

二、國內外實踐教學對比

國外尤其是歐美國家對實踐教學研究較早，最先提出6種最佳的實踐課堂結構：內容系統的教學單元、小組學習活動、表現性學習、課堂工作室、真實體驗和發展性評價[5]，這些課程教學大多與實踐教學密切相關，并充分挖掘知識的實踐教育功能，為學生提供充足的實踐學習機會。麻省理工學院構建了較為系統的實踐教育制度，開展了學生課外學術探討等一系列實踐活動，使得學生把知識、能力、個性等有機結合起來[6]。德國高校采用“雙元制”實踐教學模式，通過學校與企業“雙元”互動，教學與生產緊密結合，培養和提高學生的實踐能力[7]。

“實踐教學”一詞在我國出現較晚，學者通常將實踐教學作為教學形式進行定義，實踐教學是為滿足實驗、實習、設計和生產任務的需求，在老師的指導下，以學生為主，由學生通過學習和操作，提高學生綜合實踐能力的一種教學方法[8]。也有學者認為實踐教學是指有計劃地組織學生參加實踐，通過觀察、試驗、操作等方式，掌握與培養目標相關的專業理論知識和實踐技能的教學活動[9]。

國外將實踐教學作為重要環節納入教學體系中，強調將所學知識轉變為分析和解決實際工程問題能力，國內高校實踐教學突出課程基礎性、層次性、實踐性，把實踐環節當做一門課程[10]。在美國大學的課程體系中，實踐教學比例均在30%以上[4]。以密立根大學機械工程專業必修課為例，共64學分，實踐教學課程占36學分[11]。我國教育部公布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，其中明確提出要強化高校實踐教學環節，工程類本科專業實踐教學學分不少于總學分的25%。世界主要教育強國在實踐教學經費、實踐基地和師資隊伍方面的對比情況如表1所示。

三、實踐教學存在的問題

近年來，隨著我國高校招生規模的擴大，實踐教學改革不斷深入，高校注重實踐教學，但實踐教學效果有待進一步提高，與社會用人單位對人才培養的要求相比仍有差距。從目前來看，實踐教學存在不足主要表現在以下幾個方面：

1.課程體系不完善

實踐課程相對較少，部分課程設置與當前市場需求脫節，缺少分析和解決問題能力的培養，專業口徑偏窄，課程綜合程度相對較低，導致學生知識結構單一，視野不夠開闊；所有學生學習知識內容一致，進度一致，忽略了不同背景入校學生的個人潛能差異、個性化發展需求，不利于學生靈活選擇學習內容，抑制了學生個人特長，影響實踐教學效果；國內高校教材和講義更新速度相對較緩慢，缺乏對理論應用于實際的事例和前沿知識動態的講解，導致學生學習積極性不高[15]。

2.教學經費投入和管理有待加強

高校招生規模不斷擴大，實踐教學經費投入與學生增加的幅度沒有同步，由于實踐教學經費不足，學生到生產現場的實習次數和持續時間很少，大部分同學對現場了解甚少，對日后發展不利[16]；校企實踐教學經費使用管理制度需進一步完善，在科學評估教學經費投入的合理性和使用的有效性方面需進一步加強。

3.實踐教學基地建設急需擴展

高校連年擴招，實踐教學基地容量有限，學生平均參與實踐的機會減少；政府尚在探索、完善建立權威的校企合作制度，企業參與校企合作共建實踐基地建設、規劃運行和管理較少，導致實踐基地低水平重復建設、設備資源利用率低、管理和維護成本高；實踐教學基地實現短期盈利的規模偏小，同時還要承擔費用和管理風險，使得企業參與積極性不高，即使部分企業與學校簽定實踐教學相關協議，考慮生產和安全等因素，學生很難到現場和實際工作崗位實習，通常只能進行象征性的參觀，致使實習無論是時間還是質量都難以滿足要求[4]。

4.師資隊伍建設滯后

實踐教學規模不斷擴大，高校實踐教學師資來源主要是自給自足，師生比例較低；高校教師招聘注重專業背景和學術潛質，實踐教學教師來源單一；高校教師繼續培訓機制亟待加強，缺乏現場工作經驗，企業指導老師雖然現場經驗豐富，沒有受過系統的教學培訓，導致實踐教學缺乏學校和企業系統性的指導，實踐教學效果欠佳[17]。

四、加強實踐教學內涵建設的對策

通過分析實踐教學存在不足，提出加強實踐教學的內涵對策如下：

1.科學、合理地規劃實踐教學

以開放的視野設計培養課程體系，同時擴大實踐教學領域，注重跨學科交叉與拓展，理論教學與實踐教學并舉，使學生不僅掌握廣泛的學科知識，還具備創新能力、多學科的視野、團隊協作能力和跨文化交流能力；實施以教師為主導，根據學生不同知識結構因材施教，學生積極參與的實踐教學模式；將科研成果融入到教學中，推動課程創新建設，促進教學內容更新，激發學生的積極性，推進人才培養與生產勞動和社會實踐相結合，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，鼓勵并支持學生進行創新性實踐活動。

2.加大實踐教學經費投入

加大教學經費投入力度，以達到或超過教學規定和標準為目標，明確經費投入的優先級，優先考慮計劃之內的教學需求，保證實踐教學順利、高效進行；加強教學經費管理，保證教學經費投入的合理性、使用的有效性。

3.加強實踐教學基地建設

強化完善實踐教學激勵機制，開展深層次、多元化的校企合作，擴大實踐教學基地建設規模，高校積極參與到企業科研攻關、產品研發等方面，堅持優勢互補、互惠互利的原則；建立完整校企合作制度，肯定企業在實踐教學的作用，提高企業社會聲譽，激發企業參與熱情，雙方定期巡回評估實踐教學建設成果，總結交流實踐教學經驗，提高實踐教學水平。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設

鼓勵學生、老師多去現場學習，將所學內容應用到解決現場實際問題中，加深對學習內容的理解；聘請實踐經驗豐富的企業人才到學校授課，或擔任學生的現場指導老師，承擔指導畢業設計等任務，增加課堂趣味性，切實提高教學質量；以非學歷教育為主，通過短期進修和企業實習培訓的形式，加強教師繼續教育，使師資結構逐步合理化，保證實踐教學長期健康發展。

五、結論

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會素養和就業競爭力的重要途徑；理論教學是實踐教學的前沿和基礎，實踐教學是理論教學的踐行和深化；通過加強實踐教學內涵建設，形成開放式、多層次創新人才培養體系，促進理論知識和生產實踐的緊密結合，做到“知行合一”，為新形式下創新性人才培養奠定基礎。

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資助項目：江蘇高校品牌專業建設工程項目（PPZY2015A046）

作者簡介：王旭鋒，男，河南省郟縣人，教授、博士生導師，研究方向：采礦工程的教學與科研 。