初中語文閱讀教學策略

楊曉榕

摘要：閱讀教學在語文教學活動中，具有重要的地位，需要語文教師引導學生能夠善于運用語言文字，在文章中去獲取有關信息，較好地發展學生的思維能力，較好地讓學生認識世界，較好地讓學生能夠體驗美得感受。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，這就需要語文教師有效激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握一定的閱讀方法，通過學生經歷閱讀的過程，能夠讓學生養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略探究；提高質量

初中語文教學活動中，學生通過自主閱讀或者合作閱讀，掌握一定的閱讀方法，體驗到在不同的情景中，情感融合，進一步提高學生的文學素養，較好認識當前社會現狀，樹立遠大理想，建立健全良好的人格，把社會發展的責任轉化學生的責任。可見，語文教師有效去培養學生良好的閱讀習慣，具有舉足輕重的作用。筆者從以下幾個方面來談談自己進行閱讀教學的認識與做法。

一、善于抓住閱讀教學的目標。

《語文課程標準》是語文教師組織學生學習活動的行動指南，規定了教師進行閱讀教學所達到的具體目標。在七至九年級階段，課標指出“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言；隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果……”，根據語文學科自身的特有的性質看，閱讀教學最根本的宗旨要語文教師引導學生掌握閱讀技巧，通過閱讀，去領會作者所寫的文章，傾露的思想情感，陶冶學生的情操；同時，學生通過閱讀文章時，需要語文教師引導學生掌握寫作的技巧，能夠讓學生提筆去書寫，達到潛移默化的效果。

二、采用對比閱讀教學法。

所謂比較閱讀法，是要求學生能夠把兩種或兩種以上同一個類型的文章，或者文章在某一方面有一定聯系，所具有相同的共性，所具有的特殊性，語文教師引導學生能夠有效進行對比，進行分析。這種比較需要語文教師能夠抓住關鍵性的必要條件，即不同的文章，或者文章中的某一部分，要有必要的可比性，并且需要語文教師善于找準可比點在哪里，能夠較好引導學生掌握這些閱讀技巧。此外，語文教師對可比點的選擇，要從某一個方面，某一個角度出發，有效結合學生身邊的具體事例，讓學生養成良好的觀察習慣，獲取事物發生、發展的相關信息。筆者認為對比閱讀教學法在具體的操作過程中，需要根據實際情況去實施。

1.教師可以在文章中選取句子進行對比閱讀。教師要引導學生在自主閱讀過程中，通過自己的領悟去感受到句子中優美詞語的精辟所在，教師可以采取將句子中的語句進行刪減或增加，但該句子所表達的意思不變的前提下去進行。比如《背影》中“過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走”，教師可以引導學生把句子更換為“過鐵道時，他先將橘子擱在地上，自己慢慢爬下，再拿起橘子走”，通過這樣將文章中的句子中“散放”與“擱”、“抱起”與“拿起”這幾個表示動作的詞語進行變換，意思沒有變化，只是句子所表現的文采，沒有原句那樣潤色。學生就能夠感就好領會作者當時看到父親的一舉一動，為了自己而努力地給我送來橘子的情形，充分表露出自己當時內心深處那種復雜的心情。

2.教師可以引導學生對文章所處的不同時代進行對比閱讀。作者在不同的時期所寫的文章，反映不同的社會現實，也可以領會到作者的思想情感，對社會現狀所持的觀點與看法，引導學生正確去把握住時代的命脈。

比如《桃花源記》這篇課文，作者欲借助美好的世外桃花，來反映作者當時所處的背景，生活在戰亂紛乘的東晉末期，對黑暗社會的厭惡，人們生活在水深火熱之中，通過美好的桃源生活，較好體現出人們擺脫壓迫，擺脫剝削的愿望。作者詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？教師就要引導學生認識到，這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地。但與此同時，結果是不令人滿意的，結局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業的桃花源世界。作者長期生活在農村，對農村的現狀非常了解，能夠較好體驗到人們對美好生活的向往與追求，于是乎，作者筆下的桃源，沒有剝削，沒有壓迫，人們過著平靜的生活，人們能夠發揮自己的應有的才能去勞動，小孩子與老頭子每天無憂無慮，開心與舒心過著幸福的生活，桃源里的人們之間關系親密、和諧，這與現在的生活一致。因此，學生通過不同時期的文章閱讀，去對比生活，較好激發學生奮發努力學習，將來為祖國貢獻出自己的光與熱，較好把握住時代的脈搏。

三、采用發現式閱讀法。

所謂發現式閱讀教法，是指學生在語文教師的精心引導下，讓學生能夠發現生活中的具體問題為出發點，同時，學生能夠用研究的方法去閱讀這些文章，學生通過閱讀對文章中字詞句段的推敲，情感得到觸發，學生善于思考，善于尋找方法去驗證，自己的猜想，在于其他學生共同交流，合作探究，發表自己的見解，這種教學活動，稱之為“發現式閱讀法”。因此，語文教師要創設好良好的學習情境，引發學生找到問題，能夠提出問題，充分激發起學生強烈的求知欲。

語文教師要以身示范參與到閱讀情境中，教師以學生平等的身份與學生一道閱讀，要求教師把學生當著是自己的好朋友一樣，通過教師與學生的互動交流，讓學生輕松愉快地學習，對學生所提出的問題，作為語文教師要耐心聽取學生所提出的問題，要引導學生正確去發現問題，只有讓學生在內心深處點燃思想火花的火炬，同時，讓這思想火炬得到熊熊燃燒，這樣，發現式閱讀法能夠讓學生獲取到語文知識，提升學生的語文綜合能力。

總之，在語文教學工作中，精心組織閱讀教學活動，指導學生閱讀方法，大膽運用新課程教學理念，不斷更新的教學方法與教學手段，做到：在語文閱讀教學活動中，教師既要給予學生閱讀方法的指導，也需要教師督促學生閱讀一定量的文章，既要指導學生在課內進行閱讀，也要布置學生在課外去閱讀，雙管齊下，一定能夠提高學生的閱讀能力，讓學生能夠領略語文世界的無限風光。

參考文獻

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（作者單位：四川省西充縣鳴龍鎮小學）