激勵性評價在初中數學課堂教學中的應用

齊雪花

摘要：本文主要通過現階段義務教育形式下課堂教學探究，提高課堂教學標準，培養學生的學習興趣，最大限度提高數學課堂教學效率，提高初中數學教育教學水平。隨著新教改的推行和發展，新的課程標準被廣泛應用于初中數學教學中。在新課改的背景下，要求初中數學教師教學變革從傳統守舊的教學理念，更新教學方式和方法。這一理念對當前提高九年義務教育質量、實施素質教育具有現實意義。面對現階段學生學情的特點，學生課堂學習的積極性、創造性、教師的評價性、激勵性等方面總結。

關鍵詞：開放性；激勵性；數學教學；課堂；技巧

面對新時代下課堂教學改革，特別是義務教育初中階段新課堂改革的要求，怎樣上課，怎樣上好課？學生怎樣學，怎樣才能學得好？這些問題一直是困擾當今教師和學生的問題。課堂是教師的舞臺，同時也是學生學習的舞臺，怎樣把握好課堂教學就顯得十分重要，面對學生初中階段的叛逆心理，課堂激勵性評價就顯十分重要。在初中數學教學過程中運用激勵式教學法，可以激發學生的學習興趣和學習動力，能夠使學生按照教師設計的教學目標進行學習。除此之外，還應在教學過程中融入對學生的關愛與鼓勵，從而使學生對數學產生學習興趣，只有這樣，才能使學生自主的發至內心的進行學習，并在學習過程中產生學習動力。才能讓學生收獲到學習的快樂和幸福，才能激發“我要學，我想學”的欲望，才能打造高效率的數學課堂。通過多年的教學經驗，我將激勵性評價總結為以下幾個方面。

一、實施激勵性評價的效果

新課程標準強調數學教學不僅要教會學生會學習、而且要注重提高學生自身自學能力的學法指導。對這一理念的提出和研究，不僅對當前提高教學質量、實施素質教育具有現實意義，而且對培養未來社會發展所需要的人才、促進科教興國具有深遠的意義。而開放式數學教學就是對素質教育的一種教學方法，也是當前數學教育的一個發展方向，當堂激勵對于激發學生學習興趣顯得十分關鍵。

（一）啟發性、引導性教學、當堂評價，激發興趣

“興趣是學生學習最好的老師”。教學中要注重培養和激發學生的學習興趣和愛好。教育家盧俊指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！痹诮虒W過程中要注意貫徹啟發性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力。采取設疑、布謎、創設懸念等多種教學方法來激發學生的學習興趣。

通過長期的教學實踐以及不斷學習，我認為，當堂激勵在課堂教學中的作用，主要總結為以下幾個方面：（1）培養和促進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的方向；3）鼓勵學生利用所學的知識和技能，提出新問題，探索新知識；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生在討論課上交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。

二、課堂教學中激勵評價的實施

（一）課堂教學中激勵評價的應用

在《有理數的乘方》的新課教學時，我是這樣引入新課的：我拿了一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米的長方形，現在將它對折1次，層數是多少？厚度是多少？2次、3次、5次、30次呢？如果要對折30次，請同學們估計一下厚度為多少？這厚度會超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？于是師生一起來探求。設一張紙的厚度為0.1毫米，則對折30次后的厚度為h=0.1 2（毫米）。再次引入，手工拉面是我國的傳統美食，今天老師要現場制作拉面。首先將面揉搓成1根長條，這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數。手握兩端用力拉長，然后對折，每次對折稱為一扣，為了同學們看的更清楚，我把它剪開，現在面條是幾根？我繼續拉扣一次，面條是幾根？

生齊答：2根；4根.

（我給學生提供的繩子最多只能拉扣6次）

提問：（1）如果拉扣8次呢？ 你是如何得到這個數字的？

以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，使學生注意力集中。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生引發聯想，思維迅速活躍了起來，使學生的全部精力參與到了這節課的學習中來。相反，在數學教學中，如果沒有問題情境，就很難激發學生的思維，很難激發學生的學習動力。

無論結果是多少，在老師看來都覺得欣慰，當堂對學生進行評價，可以達到學生自主探究的效果，最大限度的激發學生學習興趣。

（二）教給學生提出問題的方法，激勵學生質疑問難

1、采取多種形式鼓勵學生多問。針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創設一個和諧寬松的學習環境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發問，在課堂教學中要考慮留有給學生發問的時間，誘導學生產生發問的機會，向學生說明多問的好處。針對學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比和小組加分等激勵性措施鼓勵學生多問。

2、教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識有聯系，就應該發問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發問。尋找問題要在新舊知識的聯系和區別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。

3、鼓勵學生質疑問難，激勵探索精神。一方面在教學內容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發學生認識上的沖突，這是學生思考問題發展的動力

三、結語

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。時代在進步，在發展，作為初中數學教師的我們，有責任為初中數學教學的改革貢獻出自己的一份力量。

基金項目：本文為2018年度扶溝縣基礎教育教學研究課題《中學數學課堂教學評價的實踐研究》（fgjy18030）研究成果

（作者單位：河南省扶溝縣實驗中學）