思想轉(zhuǎn)變促使課堂效率提升

陳國華

自新課程改革啟動以來，已經(jīng)過去十余年，課程改革的深化過程也是教師思想的轉(zhuǎn)變過程。結(jié)合親身經(jīng)歷，筆者最大的切身體會是教學思想的轉(zhuǎn)變帶來了課堂教學效率的提升。從根本上說，課程改革是因為社會環(huán)境的變化，在知識經(jīng)濟時代，知識以人們無法想象的速度增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。

傳統(tǒng)的歷史課堂是教師的獨角戲，歷史教師在課堂上講得最多，學生幾乎成了記憶機器，這樣的課堂教學效率是可想而知的。

怎樣把歷史課堂還給學生呢？許多高中歷史教師認為自己講的不到位，學生怎么能考出好成績，所以始終不敢放手，這樣的結(jié)果往往是教師講得很累，學生聽得更累，考試成績也不理想。新課程改革恰恰切中要害，提出把課堂還給學生的觀點，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學思想，也就是歷史教師要膽子大，敢于嘗試新的教學模式。

在歷史教學中，筆者選擇解放課堂，很多內(nèi)容不由教師講，而是放手讓學生做。其實，只要教師放開手讓學生去做，他們甚至可以做得比教師更好，因為對于自己親身經(jīng)歷的事情，他們一定記憶更加深刻，對學習內(nèi)容的理解也更加透徹。

如在教學《宋明理學》時，筆者讓學生當小老師，自己講這一課。針對文中提到的周敦頤思想、程頤程顥思想、張載思想、朱熹思想、陸九淵思想、王陽明思想，筆者找了六位學生當小組長，讓小組長分別帶領各自小組成員去尋找這些思想大師的資料，并概括整理他們的思想。然后，六個小組分別向全班學生展示整理的材料，并選出代表講解本小組整理的資料。這樣一來，學生會積極參與整個教學過程，并在這個過程中學習和掌握許多的知識和技能。這些知識和技能不是教師在課堂上灌輸給他們的，而是他們親身經(jīng)歷后，自己領悟的。當時，有一組學生負責陸九淵思想的研究，恰好貴溪市第一中學的前身就是陸九淵創(chuàng)辦的象山書院，所以學校的后山上有許多歷代名人的摩崖石刻，學生通過實地拍照、考察，把陸九淵的心學思想講得很到位。

在這個過程中，教師并不是無事可做的。首先，教師要把控整個局面，及時糾正學生理解出現(xiàn)偏差的地方，以加深學生的印象；其次，教師要總結(jié)整個思想的發(fā)展過程，使零散的知識變成一個知識體系，加深學生對內(nèi)容的理解。

過去，大多數(shù)歷史教師的教學就是參考課本、《新課程標準》和考試說明等，所以教師容易被這些參考資料束縛，缺乏自己的想法和做法。在傳統(tǒng)課程構(gòu)成觀念中，一方面，教師把課程載體構(gòu)成狹隘化為“教材”，缺乏課程包或多媒體課件的現(xiàn)代觀念；另一方面，教師把課程實質(zhì)構(gòu)成狹隘化為“教學內(nèi)容”，將內(nèi)容與目的、目標、方法、評價等割裂開來。在傳統(tǒng)課程構(gòu)成觀念中，受課程本質(zhì)“計劃說”的局限，教師只是把課程過程理解為課程設計或規(guī)劃過程，局限于明確指導思想、原理分析、目標確定、內(nèi)容選擇及內(nèi)容組織，把課程編制僅僅看成是課程方案的編制，即制訂課程計劃、編制課程標準和編寫教材。這種狹隘的課程過程觀念與陳舊的課程本質(zhì)觀念一起，把教師的課程行為限制在了“課程規(guī)劃或計劃”階段，從而導致割裂和輕視課程的實施和課程的評價，而新課程改革下的課程觀應該是開放型的課程觀。

在新課程改革實踐過程中，筆者理解的開放型的課程觀最大的變化是突破教材的束縛，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，從而使得課堂教學效率大幅度提升。筆者以高三歷史復習課為例，說明了這一點。

新課程改革下的歷史高考僅靠現(xiàn)有的教材體系是無法應對的，教師必須突破現(xiàn)有教材體系的束縛，根據(jù)高考的實際需要，對課程進行調(diào)整。如《中國古代政治制度》中“三省六部”一節(jié)的復習課，教師僅按教材的構(gòu)架進行復習是不夠的。教材只說了三省六部制度的職能和作用，但這不是完整的歷史，三省六部制度的發(fā)展軌跡是怎樣的，學生完全不清楚。因此，在教學歷史主干知識時，筆者會將歷史的來龍去脈制作成文字材料，并印發(fā)給學生，讓學生從中找出主干知識的發(fā)展脈絡，以提高學生的課堂學習效率。

（作者單位：江西省貴溪市第一中學）