初中美術課程與綜合實踐活動課程的整合

張纓

美術學科所包含的學習領域非常廣，各領域間相依相存，有著千絲萬縷的聯系。不僅如此，美術學科與其他學科也有著密不可分的內在聯系。在教學內容上，學科間要相互借鑒，不斷地走向融合，并在融合中保持學科自身的特點。在教學實踐中，筆者嘗試將初中美術課程與綜合實踐活動課程進行整合，以提高學生的綜合素質。

一、學習目標的整合

在《美術課程標準》總目標的指引下，江蘇省興化市板橋初級中學根據綜合實踐活動的綜合性和實踐性，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行了整體關注，形成了具有特色的“美術綜合實踐課程目標體系” （如表1所示）。在教學目標方面，興化市板橋初級中學考慮到不同類型、不同層次學生的不同發展，把美術教學的根本目標從學科發展轉變為學生發展，使其發揮出“1+1>2”的倍增效應，以實現“全人”教育。

二、教學內容的整合

初中美術課程的教學內容主要來源于學生的日常生活，所以在設定教學內容時，教師不能僅僅局限于教材，應從學生的生活環境和自然環境中尋找教學素材。如學校的運動會標志、家長會的邀請函、學校漂流圖書的封面設計、教室的裝飾、校園環境綠化的方案都可以成為美術課堂的教學內容。雖然初中美術和綜合實踐活動課程是兩門獨立的課程，但是在教學內容上是有交叉和重合的，教師應將這些交叉和重合的內容進行融合，加強知識的應用和操作，注意知識內容的擴展和延伸，體現知識的綜合性和實踐性，做到科學性與人文性的綜合統一。此外，教師應圍繞教學目標，針對這兩門課程的共性內容，再結合興化地區的地域特點，以綜合實踐活動為載體，形成興化市板橋初級中學“美術綜合實踐課程資源包”。經過精心編排的材料具有綜合性、趣味化，能激發學生的學習興趣，真正進行自主學習。

三、教學方法、學習方法的整合

“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。”教師應改變以傳授美術技能為主的教學方法，以“引”代替“填”，指導學生進行調查、操作、交流、展示、探究、合作及自主學習。這種全新的課程融合對美術教師提出了更高的要求。它要求美術教師必須設計出美術課程學習的綜合實踐活動方案，在有限的時間內以最優化的綜合性教法呈現科目知識，讓學生在積極參與探究的過程中，從有限的時間和知識中形成協調發展的綜合素質。在操作中，教師可以提倡一人獨創，也可以提倡小組合作，既能集眾之所長，又能培養學生的團隊協作精神。一節簡單的設計課，通過學生的探究、合作和自主學習，便能有效挖掘學生的潛能，提高學生搜集、處理信息，以及獲取新知識的能力，從而培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的個性品質，形成團結、協作、創新的良好氛圍。

四、教學評價的整合

教學評價是課程實施中不可或缺的一部分。美術課程的教學評價是為了提高教學質量，促進學生全面發展，改進教師的教學，推動美術課程不斷發展。而綜合實踐活動課程的評價更是豐富多樣，尤其重視學生參與學習的過程，具有較高的生成性。如學生是否積極參與活動，是否積極實踐與創新，能否勇敢地說出自己的創作意圖，能否合理評價他人的作品，能否與他人和諧合作，這些都可以成為評價學生的重要依據。興化市板橋初級中學將評價分為學生自我評價、學生集體互評、教師教學點評這三個層次，形成了“美術綜合實踐課程評價表” （如表2所示）。

五、課時、師資的整合

受應試教育的影響，人為的功利性評價標準必然會影響綜合實踐活動課程的有效實施，甚至部分學校會出現課表與課堂表里不一的現象。教育部規定，藝術類課程應占學校總課時的9%至11%，地方與學校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。興化市板橋初級中學嘗試整合了美術課程與綜合實踐課程，進行了“1+2”模式，不僅可以延伸美術教育，還有利于組織學生到大自然中體驗自然的美景。

在綜合實踐課程專職教師少的現狀下，興化市板橋初級中學美術教研組在美術課程和綜合實踐活動課程整合中采取了骨干帶動、全員參與的辦法，利用已有的綜合實踐活動課程教師資源，選擇具有美術特長或技能的教師共同參與，學校其他人員協助的形式，以達到優勢互補，最大限度地開發和利用教師資源。

（作者單位：江蘇省興化市板橋初級中學）