地方高校思想政治課案例教學原則與實施探究

資檢春

【摘要】思想政治教育課案例教學法的基本原則主要有地域性原則、時政性原則、問題意識原則、教師主導和學生主體相結合原則、價值沖突原則等。思想政治教育課案例教學法的實施的基本過程是科學的案例準備是前提，案例教學的組織是關鍵，案例教學的評價和總結是進一步的提升。

【關鍵詞】地方高校思想政治課；案例教學；基本原則；實施過程

【基金項目】衡陽師范學院教研課題“地方高校思想政治理論課案例教學研究（JYKT201518）”。

當前地方高校思想政治理論課程教學面臨著許多困境，除了來自社會、學校、學生自身原因外，還由于教師思想政治課教學水平距離新時代大學生的要求還有很大的差距，如教學方法陳舊，缺少創新，有的還是老一套的單純的理論講授，學生被動地聽和記，昏昏然，久而久之便會產生強烈的厭學情緒。因此，思想政治課教師必須注意研究教學方法和教學模式的改革和創新。

劉延東同志早在2008年加強和改進高校思想政治理論課工作會議上就特別強調：“要鼓勵教師積極探索行之有效的課堂教學方法和模式，廣泛實踐案例式、討論式、參與式、互動式、研究式、情景式、體驗式等方法，推出一批學理說得透、事跡講得活、學生聽得懂、實踐用得上的經典案例。”案例教學方法便是新時期思想政治教育學科有效的創新教學方法。

一、地方高校思想政治課采用案例教學的優勢

（一）有利于教師改進和提高教學水平

教師要準備案例，要關注時政知識，提煉生活實例，選取結合地方實際的實用素材等；教師要結合地方高校各方面的實際問題，組織學生分析和解決問題等；教師還要總結案例教學的經驗，積累生成性教學資源。長此以往，堅持案例教學對于提高教師教學能力和水平大有裨益。

（二）案例教學有利于調動地方高校學生學習思想政治教育理論課程的積極性主動性創造性

案例教學是指教師有組織、有計劃、有目的地選擇合適的案例，讓學生進入一定的案例情境并分析案例情境，回答教師提出的問題。

案例教學要求學生研究案例，體會案例呈現的目的所在；要求學生調集已有的知識儲備，思考所提出的問題；要求學生根據教師的指導或與同學合作學習進一步解決提出的新問題，獲取新知識等。應用案例教學法使學生創造意識和實踐能力得以培養和鍛煉，從而締造出全面發展的個體。

二、地方高校思想政治教育課案例教學應遵循的幾個基本原則

（一）地域性原則

案例教學選取的案例一方面要有普遍性、實用性，另一方面對于地方高校大學來說有一個獨特優勢，即可充分利用地方性案例進行教學。地方性案例教學真實感強，感染性強，實踐性強，更容易貼近學生，激發學生學習興趣。如講到生態文明，可將高校所在城市及周邊城鎮的真實現狀作為材料編成案例。學生體會到思想政治教育就在身邊，甚至自己也會參加義務工作，參與地方生態文明建設。如將高校所在地的實例編成案例：城市個別廠家煙囪直排；某縣城火電廠還在直排；小煤窯還在破壞生態；某企業還在往湘江排污；挖沙船還在破壞河床等。這樣的案例學生能夠親身體會，不但學習了知識，參與解決了問題，還對思想教育起到了特別的促進作用。

（二）時政性原則

在當今這個網絡信息發達、充滿信息流的社會要對學生進行思想政治教育，所選取的案例必須是時代性的。如講到全面依法治國，選取的案例必須是新近發生的案子，如陳滿案、呼格吉勒圖案等。這樣的案例往往更能引起學生的共鳴，激發學生興趣，使學生的思想情感受到熏陶，其也能更切實地體會到全面依法治國的重要性。

（三）問題意識原則

案例教學主要是利用已有的知識解決教師呈現的案例所要解決的問題，從而舉一反三獲取新的知識。在思想政治教育中，教師提出問題必須結合學科內容，理論聯系實際；必須注重學生能力培養和學生思想政治水平、道德水平的提高；始終以問題為導向，充分發揮學生主體作用，使學生在分析、解決問題中獲得成就感，積極參與其中，以此達到案例教學的目的和要求。

（四）價值沖突原則

思想政治教育學科要求非常重視學生思想政治素養的培育和道德情感的浸染。案例教學在這方面是很好的中介質，通過典型案例材料的選取，能夠讓學生形成價值沖突，達到教學目的。如講授社會主義文化建設核心價值體系建設部分，教師可組織案例材料，如最美鄉村教師的事例、當地優秀鄉村醫生的事例、幼兒園虐童事件以及小品《扶不扶》等材料分析解決榮辱觀部分內容，通過價值沖突，提高學生明辨是非的能力，提高學生德性修養。

三、地方高校思想政治教育課案例教學基本實施過程

筆者根據多年的案例教學實踐經驗，體會到案例教學必須遵循循序漸進的規律，層層推進，按一定的程序模式進行。

（一）案例教學準備階段

主要是素材準備、相關理論知識準備、擬討論解決的問題準備，需師生齊心協力。

首先，要準備充分的案例素材。如講述《鄧小平社會主義本質論》中的“消滅剝削，消除兩極分化”時，要很好地設計案例教學，讓學生深刻把握社會主義的“剝削”問題。準備的素材有私有企業與國有企業資本獲利的對照，我國收入差距拉大情況，我國現在企業實行工資協商制情況，我國縮小差距，降低剝削的舉措。這些聯系實際的理論素材準備，學生參與其中，實則已經為學生學習知識奠定了初步的基礎。

其次，要有必要的理論知識準備。“案例教學要結合一定的理論，有了理論的鋪墊，學生在進行案例分析過程中才能更好地駕馭案例，進行激烈的探討與爭論，達到啟示理論和啟示思維的目的。” 如上述案例當中就涉及剝削現象與剝削制度問題、基尼系數問題、紅利與稅收問題等，激發了學生學習興趣，擴大了學生知識面，使學生學會理論聯系實際，主動思考探索問題。

再次，準備好問題。教師可準備系列問題，學生可提出問題，教學過程中可生成問題。教師準備問題要圍繞素材、課程內容、學生能力提高、學生情感培養等。如針對以上案例可提出以下問題：社會主義初級階段鼓勵非公有制發展是鼓勵剝削嗎？對剝削制度和剝削現象你怎么理解？我們國家現在有哪些措施降低剝削程度？等等。

（二）案例教學課堂組織和實施問題

首先，案例的呈現。教師案例呈現必須很鮮明，是系列實例還是一個實例，主線必須明確。案例的目的必須明確，是要學生集體解決還是要個別獨立思考解決，是要查資料解決還是聯系已學知識解決，是主要解決理論問題還是解決情感體驗問題等等，都必須很清晰地做出要求，不能讓學生無所適從。

其次，案例教學的組織，這是案例教學的關鍵。要充分發揮學生的主體性。案例教學一個突出的優點是讓學生從被動接受知識到主動地學習，這是充分調動學生的知識、注意力、精力于教學過程中。查找資料，互相討論，提出疑問，情景感悟等都是學生積極學習的體現。教師要善于保護和激發學生積極性。如在案例教學中講到“黨的兩個先鋒隊”時，學生提出：“允許適應企業主入黨，我們黨會不會變成剝削階級政黨？”這時就要注意保護學生的積極性且正確引導。

再次，形式要多樣。如，第一，分組研討，得出問題答案。案例呈現，問題出來后，可以采取分組研討的形式，組員共同討論，一位組員執筆，得出集體智慧結晶的結論。第二，提出問題，生成新的教學資源。案例呈現后，學生有針對性地提出問題，也是一種案例教學方式。如從嚴治黨，呈現官員違法犯罪的案例。學生提出系列問題：為什么會出現窩案？這么多貪官對我們黨執政的影響如何？高級干部不缺錢，為什么還會冒這么大的風險去違法犯罪？等等。這一系列問題的提出也能促進教學相長。第三，情境體驗。如講到社會主義核心價值體系榮辱觀部分，列出案例最美鄉村教師、消防員、鄉村醫生、大國工匠等。學生可通過觀看微視頻，模擬采訪，情境小劇表演等，加強情感體驗，提升道德水平。

最后，教師做好自己的引導工作。教師要轉換自己的角色，而不是充當旁觀者。教師必須要很好地引，引導所要解決的課程內容，如從嚴治黨，要引到理想信念教育；要聚，聚到中心問題，中心問題是加強黨的政治、思想、組織、制度建設；要排，及時排除學生心中的疑惑，如“位高權重還會‘貪”的疑惑；要贊，贊學生提出新問題，深入思考問題，創新思路解決問題等。

（三）案例教學的評價和總結提升問題

案例教學后要進行及時準確的總結和評價。

首先，對學生進行總結評價。第一，總結學生收集材料是否準確，學生在案例教學過程中邏輯是否清晰。如城市文化建設成果：文化事業、文化產業、文化體制、文化安全等方面知識，學生能否科學歸類分析。第二，總結學生分析、解決問題的能力和創新能力，如案例分析社會建設存在的問題之后，設計問題：假如我是市長，我會如何建設和諧城市。以此來提高學生創新思維能力。

其次，教師總結提升自己的教學水平。第一，收集來自學生的材料。很多當地學生有許多鮮活的材料，如農村建設的現狀、養老政策、教育醫療等方面的情況，收集起來，作為以后案例教學的材料。第二，發現學生存在的重點、難點問題，如社會主義核心價值體系建設，學生對指導思想一元化和文化發展多樣性的理解、對共同理想理解的問題。第三，對現象與本質理解的問題。這些都可以作為以后案例教學的重點去把握。總結組織教學的經驗，什么形式好，什么時候點撥，什么時候辯，什么時候陳述等。

【參考文獻】

[1]喬秋珍.“案例辯論式”教學法在法律教學中的有效運用[J].陜西教育（高教），2015（01）：32-33.