初中歷史學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

陶克文

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要任務(wù)，也是新課改的要求之一。因此在平常的課堂教學(xué)中，教師必須著眼學(xué)生的未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文闡述了初中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，希望能與廣大同行共同探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-016-1

培養(yǎng)初中學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)采取激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略?xún)蓚€(gè)方面去做。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決“要學(xué)”的問(wèn)題

1.以趣激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。歷史是發(fā)生在過(guò)去某一時(shí)段的客觀事實(shí)，其所反映的是人類(lèi)以往的社會(huì)生活，不可復(fù)生和再現(xiàn)，面對(duì)沒(méi)有情感的文字描述，學(xué)生對(duì)歷史的興趣從何而言不得而知。因此，歷史教師在教學(xué)中可以運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的描述，巧設(shè)情境，“再現(xiàn)”歷史，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣。

2.以果探因，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信。以果探因是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成敗行為進(jìn)行原因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過(guò)程，其得出的歸因結(jié)果如何直接影響其能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的行為和態(tài)度。因此，歷史教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的歸因謬誤，指導(dǎo)其運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，克服歷史學(xué)習(xí)中的消極行為，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的自信心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生客觀地對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因。要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，不能光靠運(yùn)氣的好壞，“一分耕耘，一分收獲”，每一次的點(diǎn)滴進(jìn)步，都與其學(xué)習(xí)的付出程度分不開(kāi)的，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的潛能。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題

1.讀思兼顧，培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀和思維能力。歷史教材是歷史知識(shí)的主要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”，通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)，達(dá)到真正意義上的理解。例如，學(xué)習(xí)《林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“鴉片作為一種毒品，在歷史上曾給中國(guó)人民帶來(lái)了無(wú)窮的災(zāi)難”這一史實(shí)的梳理，能夠得出“人民痛感鴉片危害嚴(yán)重，強(qiáng)烈要求禁煙”的結(jié)論。而“中國(guó)禁煙為何屢禁不止？”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。這就需要教師以“中國(guó)禁煙為何屢禁不止？”精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從鴉片吸食者、中國(guó)官方、英國(guó)商人、英中時(shí)局各個(gè)方面進(jìn)行剖析。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析回答：鴉片吸食的最大需求者是哪些人？是憑借手中之權(quán)縱容包庇煙販的清政府的官吏；其次，教師設(shè)問(wèn)“英國(guó)商人為何如此肆無(wú)忌憚？”引導(dǎo)學(xué)生從英中時(shí)局分析回答：鴉片生意一本萬(wàn)利，英國(guó)商人唯利是圖；英國(guó)政府支持鴉片走私，英商有恃無(wú)恐；中國(guó)禁煙軟弱無(wú)力，官吏腐敗助長(zhǎng)了英商氣焰。在逐層的問(wèn)題剖析中，英國(guó)的侵華野心與中國(guó)清政府的腐敗無(wú)能暴露無(wú)遺；整個(gè)虎門(mén)銷(xiāo)煙的時(shí)代背景被烘托得淋漓盡致；進(jìn)而點(diǎn)出中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是英國(guó)侵華野心導(dǎo)致的必然結(jié)果，而非林則徐禁煙所致，從而說(shuō)明林則徐禁煙的正義性。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，顯得自然、順暢，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.聽(tīng)說(shuō)并重，錘煉學(xué)生知識(shí)提取和遷移能力。初中學(xué)生僅僅能夠聽(tīng)懂和理解歷史課堂上的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于“營(yíng)造思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，訓(xùn)練學(xué)生從新的歷史角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問(wèn)題”。例如，學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從維新志士譚嗣同的絕命詩(shī)“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉！”中提取關(guān)鍵信息“無(wú)力”，來(lái)理解“戊戌變法為何會(huì)失敗”這一問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生分析維新派“無(wú)力”的原因：一是變法依靠沒(méi)有實(shí)權(quán)的皇帝，選擇本身就是一種失誤；二是變法沒(méi)有人民的支持，注定會(huì)失敗。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析維新派未得人民支持的原因：他們既未解決農(nóng)民的土地問(wèn)題，也未滿(mǎn)足民族資產(chǎn)階級(jí)設(shè)議院、行憲法、廢厘金的要求，更未能提出反帝反侵略的奮斗目標(biāo)，因而得不到農(nóng)民、民族資產(chǎn)階級(jí)以及全民族的力量支持。然后分析造成這種局面的主要原因：作為維新變法中堅(jiān)力量的民族資產(chǎn)階級(jí)雖然具有革命性，但由于其本身與資產(chǎn)階級(jí)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系注定了其妥協(xié)性的一面，其革命的不徹底，使他們失去了群眾基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生從反面分析變法的阻力反對(duì)派的強(qiáng)大：握有兵權(quán)，善用權(quán)術(shù)。如此，學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題探索中，較全面地理解了變法失敗的主要原因是民族資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性。這種以點(diǎn)帶面，逐層剖析的手法，讓學(xué)生也鍛煉了提取信息和遷移知識(shí)的能力。

歷史課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同體，其主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛，用一顆真誠(chéng)的心，理解信任每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都相信自己、感到自己能行。在這樣的平等民主的師生關(guān)系下，構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式才能具有可行性。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)建立在具有自我意識(shí)基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、興趣基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、責(zé)任基礎(chǔ)上的“肯學(xué)”、掌握學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”、意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。“讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力”。

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