社區教育多元學習方式互補性探索與思考

摘 要：社區教育的不斷深入與發展，推動了學習方式的不斷更新與拓展，形成了課堂學習、活動學習、團隊學習、體驗學習、數字化學習等多元學習方式，這些學習方式各具特點，在社區教育中具有重要的地位和作用，將它們有效組合可形成很好的互補性。所謂社區教育多元學習方式的互補性，是指多種學習方式在學習中配合、交替、重復運用的程度。為此，可以將課堂學習與數字化學習組合，活動學習與團隊學習組合，體驗學習與課堂學習、數字化學習組合等等，從而滿足市民多樣化的學習需求，進一步提高社區教育的效果。為適應多元學習方式的互補，需要進一步提升社區教育支持服務，并重點關注三個變化，即支持服務主體，從系統內到系統外的變化；支持服務內容，從單一性到復合性的變化；支持服務能力，從簡單型到技術型的變化。

關鍵詞：社區教育；多元學習方式；組合；互補性

作者簡介：宋亦芳（1959-），男，廣東蕉嶺人，上海開放大學航空運輸學院、上海市長寧區社區學院黨委書記，副院長，教授，上海終身教育研究院兼職研究員，研究方向為成人教育、社區教育及教育技術。

基金項目：2017年度上海市教育科學研究項目“基于學習方式的社區教育支持服務研究”（編號：C17055），主持人：丁海珍。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）03-0101-07

社區教育的不斷深入與發展，推動了學習方式從一般傳統的課堂學習向多樣化形式拓展，形成了源于社區的、廣受歡迎的多元學習方式，有效地滿足了市民多樣化的學習需求。“學習方式轉變的總體趨勢是從單一的學習方式走向多元并存的學習方式。”[1]為此，《教育部等九部門關于進一步推進社區教育發展的意見》把“創新社區教育形式”作為社區教育發展的主要任務之一，提出，要“在組織課堂學習的基礎上，積極開展才藝展示、參觀游學、讀書沙龍等多種形式的社區教育活動，探索團隊學習、體驗學習、遠程學習等模式。”然而，為充分提升學習效果，我們不僅要強化各類學習方式的內涵，更要加強這些學習方式的有效融合，充分發揮整體效應，并優化多元學習方式的互補性。所謂社區教育多元學習方式的互補性，是指多種學習方式在學習中配合、交替、重復運用的程度，涵義包括：一是強調不同學習環境、學習形式、學習資源的有效組合；二是強調不同學習方式特點和優勢在作用上的相互支撐、功能上的互為補充；三是強調社區學習支持服務具有整體性、靈活性等特點。

一、特點分析：多元學習方式互補的基礎

社區教育課程最初與社區活動有密切關系，很多文化、體育、藝術等活動在社區的持續開展，逐漸演變成社區教育的教學活動，其學習方式多種多樣并不斷拓展，所謂社區教育學習方式其實就是這些教學活動的具體形式。本研究依據社區教育發展現狀，通過大量梳理，將學習方式及其特點歸為五類。

（一）課堂學習——組織性、系統性

課堂學習是學習者依托辦學機構，在教師指導下以課程為載體參與學習的一種學習方式，包括有組織、有計劃的各類課程學習、專門組織的講座學習等等，是當前社區教育的基本學習方式。為確保課堂學習有序開展，全國各地加強社區學校能力提升，開展特色課程建設，推進課程資源開發，整合社區各類資源開設學習講堂等，進一步穩固了社區教育的主陣地。課堂學習主要特點是組織性和系統性等，即具有比較完善的學習組織架構和學習課程體系。

近年來，上海市為提高課堂學習的有效性，積極制定管理規程和課程標準，先后開展了社區學校標準化建設和內涵建設工作，制定了《上海市社區教育課程建設標準》，開展了社區教育課程分類標準研究工作，社區教育課程學習按照統一教材、統一計劃、統一師資培訓和統一教務管理的要求進行。上海市長寧區自2010年起，用5年時間開展了社區教育教學（學習）點規范化建設，加強學習點教學規范，實現了185個教學點規范化達標全覆蓋，并開展睦鄰學習點試點工作，較好地解決了市民課堂學習“最后一公里”問題。2016年，浙江省社區教育指導中心也出臺了《浙江省社區教育特色課程建設標準（試行）》，對課程建設的各個相關要素進行了規范，為后續課程建設作了頂層設計。

全國社區教育各類講堂也是課堂學習的一道亮麗的風景線，從近年來“最受百姓喜愛的終身學習品牌項目”評選結果來看，就有太原市全民終身學習“天天課堂”、杭州市“市民大學堂”、武漢市青山區“家長學校名家講堂”、長沙市芙蓉區“草根講堂”、成都市“最成都·市民課堂”、北京市“故宮講壇”、天津市“藍色夢想”職工講堂、濟南市歷下區“百課千講”民生公益大課堂等。其中，成都市“最成都·市民課堂”以最受市民歡迎、最具成都特色、最體現主流文化倡導的引領，通過全市各級社區教育平臺實體教學，在全市范圍內蓬勃開展，2015年以來，通過制定《“最成都·市民課堂”公益課程實施指南》，每年均開設公益課程1000門以上，社區居民年參與人次高達300萬，實現了傳承特色文化、提升居民素養、提高居民幸福感的目標。

（二）活動學習——靈活性、有樂性

活動學習是學習者依托社區各種活動載體參與學習的一種學習方式，也就是將社區活動變社區學習的過程，包括社區開展的文體、科普、藝術、旅游等活動，各種節日大型主題活動，終身學習活動周、市民學習節、讀書節等等，市民通過活動收獲了學習的體驗，基于活動開展學習也是社區教育有別于學校教育的重要方面。活動學習以其靈活性、有樂性等特點，方便市民參與到學習活動中來，給市民帶來了學習樂趣，形成了良好的社會效應。通過活動學習，市民群眾的知曉度、參與度不斷提高，學習意識與學習熱情得到空前激發。

湖南省長沙市芙蓉區，引導各個社區從居民群眾的實際需求出發，開辟針對性較強的文化活動形式和活動內容，積極創建活動學習品牌。定王臺街道的“孝文化”、火星街道的“媽媽學堂”，湘湖管理局的“校園文化進社區”構筑了文化為媒、讀書為本的社區文化氛圍，提高了居民文化素養和生活質量；荷花園街道的“全民健身示范街”、文藝路街道的“巧娘”工作室、馬王堆街道的合唱團、東屯渡街道的健身隊、馬坡嶺街道的電影進社區等各類教育活動，極大地豐富了居民群眾的業余文化生活。全區“一街一品、一街多品”的培訓模式已日具雛形，形成了文化活動與社區學習高度融合的格局。

四川省成都市新都區，創立了巴蜀古今家居游學活動項目，將香迪紅館、中國古家具博物館、書畫藝術館、美術館、微型精品博物館、工藝美術大師創作室等博物館，通過“游、學、做、品”讓市民親身體驗巴蜀古今家居文化魅力，觀摩香迪紅館的“香道”“花道”“茶道”，充分感受家居文化的濃厚氛圍。新都在游學項目上，從線路打造、資源整合途徑和方法、推廣策略和步驟、成效和影響等方面下功夫，新都巴蜀古今家居游學結合地方產業優勢，把特色產業與旅游、教育有機結合，改變了市民學習的方式，豐富了市民學習的內容，有力助推了地方產業經濟發展。游學“通過整合地方資源、挖掘教育元素、開展流程設計、創新宣傳推廣，創新了市民學習方式”[2]。

（三）團隊學習——自主性、協作性

團隊學習也被稱為群體學習，是學習者依托團隊這一載體開展集體性學習的一種學習方式，包括民間社團學習、學習圈學習、睦鄰點學習、市民讀書會學習等等。有學者認為，“團隊學習是發展團隊成員整體搭配與實現共同目標的能力的過程，它建立在發展共同愿景和自我超越的基礎之上。”[3]目前，越來越多的學習者認同社區學習團隊這樣的學習組織，并積極加入其中，而且團隊活動越來越活躍，極大地豐富了社區教育的學習形式和內容，有力地助力了社區教育的發展。團隊學習具有自主性、協作性等特點，強調團隊自發建立、自愿參加、自我管理，以及學習者之間團結與合作的精神，能充分發揮學習型組織在氛圍營造、提供平臺、激勵互助方面的積極作用，影響并帶動了社會上更多群體參與到學習活動中來。

四川省成都市青羊區社區教育學院，多年來堅持開展“市民自主學習群體”建設，建立了“市民自主學習群體”項目組，形成了19個“市民自主學習群體”的學群領袖。他們強調，學習群體的學習動機是自主、自愿參加，學習方式是共同學習，溝通方式是情感交流。同時，學習群體與社區教育聯合起來，更多是學習與相互學習，服務和相互服務，拓展和壯大隊伍，內在的提升和外在的影響，互助與自愿服務的形式。在項目實施過程中，青羊社區教育學院還加強專業化指導，為各學群搭建成果展示平臺，使學群獲得了自主式、內生性的發展。

上海市崇明區老年辦和社區學院，為了幫助團隊發展，成立了老年人學習團隊聯盟，成員單位達47個。多年來，聯盟通過制定團隊章程和規章制度、推廣團隊規范內部管理的先進經驗等方法，幫助全區團隊提高了管理水平。聯盟通過示范引領，促進全區團隊不斷優化學習方法，采用自主學習法、及時復習法、分解學習法、討論學習法、寓教于樂法等，加強團隊成員之間的互助合作，增強了學習興趣，提高了學習效果，成為名副其實的學習團隊。同時，聯盟指導老年人學習團隊面向社區百姓，成為積極養老的樂園，并指導老年人學習團隊參與社區建設，為社區建設發揮了積極作用。

（四）體驗學習——實踐性、參與性

體驗學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，認識到某些知識、掌握某些技能、養成某些習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程[4]。體驗學習注重為學習者提供真實或模擬的情境或活動，讓他們在人際互動中充分參與學習過程，獲得個人獨特的體驗和感受，并交流和分享學習結果，通過反思獲得個人的新知識和新能力。體驗學習具有實踐性、參與性等特點，即強調學習者在“做中學”“做中悟”，強調學習者在參與學習中的感受程度，充分體現了以學習者為中心的終身學習理念。

近年來，上海市率先進行了體驗學習嘗試，組建了8個“上海市民終身學習體驗基地”，即紅色文化、科普教育、文化藝術、智慧生活、海派文化、服飾文化、陶藝創作和創意手工市民體驗基地。“紅色文化”體驗基地由陳云紀念館承辦，以“一館多點”開拓基地體驗項目，館內館外聯動，構建紅色文化系列體驗活動；“科普教育”下設上海科技館、上海公安博物館、上海紡織博物館、上海市禁毒科普教育館等10個著名的科普場館，專設市民學習DIY體驗角；“文化藝術”體驗基地由中華藝術宮等6個場館和兩個中心組成，其中的戲曲中心下轄上海京劇院等6個劇團。這些體驗基地都是上海最有特色的人文資源，也是對市民非常有吸引力的學習資源。各基地在項目設計上呈現專業特色，為市民提供了全方位的體驗學習內容。

體驗學習也在很多基層社區生根落地。寧波市鎮海招寶山街道根據居民的實際需求，整合資源，精心開發和設計了一系列市民體驗學習項目，有西點烘培、面點制作、陶藝制作、超輕粘土藝術、泥塑、茶藝、家庭廚藝、西餐制作等等，街道配備了體驗學習的專業教師、齊全的設施設備、專用的制作教室，深受居民的青睞。截止2016年10月底，已累計體驗學習達2000多人次。為積極推廣體驗學習這一新的學習方式，寧波市鎮海招寶山街道還利用2016年第七屆全民學習節暨終身學習周活動，推出了150個免費體驗學習名額。體驗學習先由老師現場講解演示，然后由學員親自動手體驗。半天的體驗學習，學員們意猶未盡，大家紛紛表示：“體驗學習交關好（寧波當地話，“非常好”的意思），在老師的指導下自己親手操作，既有趣又學得快，下次有機會再來學。”

（五）數字化學習——開放性、互動性

數字化學習是指學習者在數字化學習環境中，依托數字化學習資源，運用多樣化的數字化學習手段進行自主學習、協作學習的一種學習方式，包括網絡學習、移動學習、遠程學習等各種以信息技術為支撐的學習活動。數字化學習具有開放性、互動性等特點，學習者可以不受時空的限制，根據自己的實際需求進行個性化的自主學習，從而實現隨時隨地的學習需求；同時，各種學習平臺、學習資源通過整合，可以讓學習者共同學習、討論，共享學習成果和體驗。在人類社會進入互聯網、大數據、人工智能的背景下，數字化學習具有廣闊的發展空間。

從社區教育數字化學習平臺和資源建設來看，近年來我國各地取得了積極進展，海量的課程資源、豐富的學習項目、便利的互動平臺，均對廣大社區市民免費開放，吸引了眾多市民參與各類數字化學習。尤其是平臺所開展的各項社區學習活動，吸引了更多市民參與注冊學習，如“中國社區教育網”的“成果展示”和“推薦活動”，上海學習網的“網上讀書活動”，“京學網”的“終身學習示范基地”，“天津終身學習網”的“興趣社區”和“大講堂”，“山東終身學習在線”的“培訓超市”和“熱門活動”，“浙江終身學習網”的“培訓項目”，“江蘇學習在線”的“培訓專題”和“風采展播”等，都獲得了很好的學習效果。