由《蘭亭集序》的同課異構引發的思考

盧少煒

摘 要：新穎的導入對于一堂課教學的成功至關重要。同課異構活動中選手精心設計課題導入非常重要。對不同層次的學生，教師在課堂教學方法、課堂追問、自主展示等方面要有做側重，教學中，教師讓學生創造性地理解文本，采用恰當的教學方法，更能激發學生語文學習的積極性。讓學生在寫練中來感悟升華對生命意義的思考。這個環節就很好地落實了“堅持立德樹人，增強文化自信”“以核心素養為本”“加強實踐性，促進學生學習方式的轉變”。語文教學，既要努力踐行新課改理念，牢固樹立“大語文觀”，又不能脫離文本，華而不實。

關鍵詞：同課異構；新課導入；因材施教；多元解讀

2017年12月，貴州省黔南州獨山縣高中語文優質課評比活動如期舉行。廣大青年教師積極參與，充分展示了良好的精神風貌與專業素養。賽課采用的同課異構形式，執教的人教版高中語文必修二的《蘭亭集序》。筆者作為活動的主要參與者，有幸觀摩了青年教師們的同課異構賽課活動。靜心思考這次活動，收獲頗多。

一、新課導入——第一分鐘就迷住學生

新穎的導入對于一堂課教學的成功至關重要。課堂教學需要藝術，新課導入更需要藝術。一節課的開始就想一臺戲劇的序幕，好特定的開始就能吸引住學生的注意力，把他們帶入特定的學習情境，激發他們的興趣，就為公開課的進行打下了良好的基礎。

正因為是“同課異構”，選手們為了展示亮點，各顯身手，大秀花樣。一位選手以獨山縣“悠悠獨山，醉爽天堂”的旅游宣傳片導入，激發學習興趣，也一下子拉近了師生間的距離。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有“好之”“樂之”，才能有高漲的激情和強烈的求知欲望來配合參賽的老師唱完這出戲。因此，同課異構進行活動中選手精心設計課題導入非常重要。

二、因材施教——根據學生的個性特點施以恰當的方法

同課異構，教授的雖然是同一篇文章，但是由于是借班上課，上課前是隨機抽簽確定班級，對大多數參賽選手來說，都無法充分了解學情，占不了“地利”和“人和”。我們承認學生是有差異的，“承認差異，利用差異，發展差異”，用發展的眼光看學生，永遠不是一句口號。公開課活動最能把我的也是學生的差異。對先參賽的選手來說，預選對活動承辦校的班級基本學情做個了解和掌握就顯得尤為重要。心里做好一定的“預設”，才能有教學中的“隨機應變”。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”

對不同層次的學生，教師在課堂教學方法、課堂追問、自主展示等方面要有做側重，對發展層次高點的學生，教師要創設更高的平臺，讓學生創造性地解讀文本，做適當的拓寬。教學中，教師讓學生創造性地理解文本，采用恰當的教學方法，更能激發學生語文學習的積極性。

三、多元解讀——用發展的眼光打開學生智慧之門

人教版主編袁行霈在《普通高中課程標準實驗教科書（語文）》必修4“中華文化精神”一文中談到：“中華文化包含著強烈的人文精神。”[1]東晉王羲之的《蘭亭集序》以其優美的文辭、深刻的寓意和豐富的人文內涵，成為兩岸中學教材皆選取的范文。它的人文精神主要表現在對人生命的關懷。但大部分選手都是從王羲之的書法導入，以“樂——痛——悲”的情感線索貫穿課堂始終，少有引導學生深入文本，多遠解讀，來體現了解古人對時間生命的認識，啟發學生對生命終極目標、生命價值進行深入思考。

對文章的多元解讀，能給學生提供了表達自我、合作探究的機會。教師在課堂上給學生提供這樣的機會越多，學生的語文素養提升越快。但是多元解讀并不是隨心所欲地解讀文本。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但他首先必須是哈姆雷特。作為教師，我們既要尊重學生個體差異，又要合理引導。既要鼓勵學生多元解讀，又要給學生解讀文本一定的度。

文言文作品一般具有較強的思辨性和人文性。《蘭亭集序》在憂生嘆逝中包含著對美的幻滅的悼惜。蘭亭雅集中聚會的“樂”、“欣”隨著王羲之的生命感悟而向“悲”、“嘆”轉化。由此及彼，不難想象人之一生“修短隨化，終歸于盡”。“晉人向外發現了自然，向內發現了自己的深情。”[2]《蘭亭集序》本身蘊含著眾多的美學元素，浸透著深邃的生命哲理。在《蘭亭集序》課堂接近尾聲時，參賽選手設計了一道表達題，讓學生在寫練中來感悟升華對生命意義的思考。這個環節就很好地落實了“堅持立德樹人，增強文化自信”“以核心素養為本”“加強實踐性，促進學生學習方式的轉變”。[3]學生在學習了這篇頗具美學意義的文章之后，自然感同身受，精神煥發，神采飛動。

同課異構這種教學理念有助于教師獨立思考能力的提高，有助于激發和調動教師的潛能，進而形成個性化教學風格，促進教師的專業發展。參賽選手在大秀花樣的同時，也暴露了一些問題，有些也是同課異構活動中的共性問題。諸如對文本的人文價值挖掘不夠，只停留在對文本的機械解讀上，少有教師的獨創性見解；部分選手，以PPT播放代替板書，授課中沒有板書、少有板書或板書不規范；導入新課時間過長；課堂教學目標沒有呈現；對學生的評價方式略顯單調，語言僵硬，缺乏親和力；不能有效解決課堂中超出教者“預設”的問題，缺少一定的教學睿智等等。

當前語文教學，既要努力踐行新課改理念，牢固樹立“大語文觀”，又不能脫離文本，華而不實。在高中語文課堂教學中要注重對教材美學的挖掘與滲透，培養高中生的審美理想，進一步提升審美能力，自覺養成美學追求，做一個真正有學養的人，并擁有更加幸福的人生，一起邁向人生的美好時代，這是一件刻不容緩的大事。

《蘭亭集序》的教學研討暫時結束了，但關于同課異構的嘗試還將繼續。

參考文獻：

[1]課程教材研究所.普通高中課程標準實驗教科書（語文）必修4[S].北京：人民教育出版社，2007，p104.

[2]宗白華.藝境：論世說新語與晉人之美[M].北京：北京大學出版社，1987，p131.

[3]人民教育出版社.中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準.2017，p2-p3

（作者單位：貴州省獨山縣民族中學 558200）