基于歷史教學(xué)需求的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

王克敏

摘 要：在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)民思想意識(shí)中的滲透具有重要的意義。文章分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)形勢(shì)下初中歷史的教學(xué)需求，并結(jié)合當(dāng)前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，探究初中歷史教學(xué)需求下學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)需求；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0027-01

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展，為了提高國(guó)民的整體素質(zhì)，教育體系發(fā)生了很大的變化，而新的教育形勢(shì)也對(duì)教學(xué)提出了新的要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中有關(guān)教學(xué)戰(zhàn)略已明確提出我國(guó)教育的發(fā)展方向，與此同時(shí)，教育部門發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中也提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念，進(jìn)一步明確了教育工作的目標(biāo)。初中教育作為連接小學(xué)教育和高中教育的重要階段，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響。然而，長(zhǎng)期以來，初中歷史學(xué)科的定位存在著很多問題，嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，歷史教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教育形勢(shì)及教學(xué)要求對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)根據(jù)歷史教學(xué)需求培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)形勢(shì)下初中歷史的教學(xué)需求

在教育過程中，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。在歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包含時(shí)空觀念、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證以及歷史價(jià)值觀五個(gè)方面，這五個(gè)方面對(duì)歷史教學(xué)的要求有所不同。在時(shí)空觀念方面，學(xué)生需要加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)；在歷史解釋方面，學(xué)生需要根據(jù)歷史資料的理解對(duì)歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行思考，提高客觀評(píng)價(jià)能力和分析能力；在歷史理解方面，學(xué)生需要從生活的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行理解，構(gòu)建正確的歷史價(jià)值觀和歷史觀念；在史料實(shí)證方面，學(xué)生需要根據(jù)歷史資料形成正確的問題視野，培養(yǎng)歷史實(shí)證能力以及“史由證來，論從史出”的證據(jù)意識(shí)；在歷史價(jià)值觀方面，學(xué)生需要判斷和辯證歷史的事實(shí)、價(jià)值，并從人文角度提取歷史價(jià)值取向，培養(yǎng)求真求實(shí)的歷史意識(shí)和精神，從而形成健康積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、基于初中歷史教學(xué)需求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）改革歷史課堂教學(xué)方法。在初中教育中，歷史學(xué)科具有顯著的特征，不同的教學(xué)內(nèi)容中所包含的核心素養(yǎng)也有所不同。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師需要對(duì)歷史課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先，教師在改革歷史課堂教學(xué)方法之前，要明確教學(xué)目標(biāo)。歷史課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史能夠?qū)v史上的重要事件貫穿起來并進(jìn)行客觀的分析，從而對(duì)歷史事件形成全面的了解和認(rèn)識(shí)，深切體會(huì)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)以及每個(gè)事件的延續(xù)性。其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)過程中將教材內(nèi)容連接起來，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)制定教學(xué)方案。最后，教師要根據(jù)以上信息改革和完善教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力和史論分析能力。

（2）提高學(xué)生的自主探究能力。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生雙方配合完成的，因此學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，以提高自主探究能力。在此過程中，首先，歷史教師要與學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力。其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理特征，通過一些教學(xué)手段增加歷史課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。最后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)過程中，歷史教師可以在課前先與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生對(duì)探究目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中通過交流、探究可以逐漸形成正確的歷史觀念，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（3）構(gòu)建以學(xué)生為主體的歷史課堂。新課改提出了“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，因此，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教學(xué)是以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過精講多練提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。首先，教師在課前讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并根據(jù)自身的理解對(duì)教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕āＦ浯危處熢谡n堂上提出問題，讓學(xué)生們針對(duì)問題進(jìn)行小組討論或者全班辯論交流，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，為滿足社會(huì)主義建設(shè)和教育行業(yè)發(fā)展的需求，歷史教師在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前的首要任務(wù)。歷史教師需要詳細(xì)了解歷史教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主探究能力，構(gòu)建以學(xué)生為主體的歷史課堂，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)達(dá)到提高歷史核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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