高中英語寫作教學中“小組互評”策略的創新運用

黃軼

摘 要：小組互評這種學習形式，在高中英語寫作教學中，得到了較為廣泛的應用。作為一種策略，可以很大的激發學生的學習主體意識，讓學生通過互評尋找差距。使得每一位學生都能夠在小組互評中，提升自身的綜合能力?？梢云鸬礁玫膶懽鹘虒W效果。

關鍵詞：英語寫作教學；小組互評；英語教學

在高中英語教學中，要提高學生的寫作水平就需要充分調動學生的參與熱情。寫作一直是英語教學中的薄弱環節，對于很多學生來說，寫作是非常困難的，一想到就不愿意動筆。通過小組互評的方式，讓學生在寫作訓練中，可以有更多的交流和互動，使得學生之間揚長避短，互相學習。在這樣的環節中，教師也可以充分發揮好指導者的角色，對于學生的寫作情況和小組互評的情況進行專業的指導，幫助學生順利高質量的完成互評環節。總體來說，小組互評在高中英語寫作教學中，是一種創新的做法。接下來，筆者結合經驗，談一下自己的認識。

一、小組互評可以提高寫作課堂教學的層次性

在具體的教學工作實踐中，寫作教學可以分為幾個環節來進行，而學生互評可以安排在不同的環節當中，例如在預習的環境，初稿的緩解以及修改和模擬等環節中。通過預習檢查，可以讓學生之間相互交換來進行。通過形成學習小組使得小組之間兩兩交換提高預習檢查的效果。初稿評價讓學生互評，能夠讓學生開拓思路，對自己的習作有更準確的評價，并且以此形成修改的思路；而到了對比修改緩解，學生更是可以在小組之內，將兩個人或多個人的作品進行對比，發現寫作中出現的問題，吸取到有益的經驗。

二、借助小組互評提高學生參與課堂學習的熱情

實踐證明小組之內的互評活動可以極大的提高學生的參與主動性。在課堂教學中，提高學生的互評質量一方面要依靠扎實的課前預習所帶來的對知識點的準確理解，另一方面也要讓學生掌握互評的方式和著力點。在高中英語寫作教學課堂中，學生由于對要表達的內容理解不一，互評中會出現非常多的思維碰撞，產生豐富的思維火花，學生會回到對題目的解讀和遣詞造句之中，能夠更好地參與到課堂內容之中。

以寫作教學中的表達強化訓練為例，為了提高學生習作的精煉程度和表意能力，教師設置了幾個句子，讓學生用最精煉、表意能力最強的方式表達出來，如“你每天幫我學英語。你太好了！”這句話，學生有三種表達：

（1）You help me study English every day. You are very kind.

（2） Its very kind of you to help me learn English every day.

（3） How nice of you to help me learn English every day！

這三個句子中，毫無疑問第三個句子比第二個好，第二個比第一個好，教師讓學生討論三個句子的表述方式以及表現力，發現感嘆句的表意能力最強，不僅句型更緊湊，讀起來更精練，而且情感表達更貼切。通過互評，學生有了修改自己習作的技巧，也提高了習作能力。

三、小組之內互評可以極大的促進教學評價的有效性

在傳統的教學中，教學評價大多是從教師一方向學生一方來進行。模式固定評價的內容相對單一。所以，借助小組互評的方式，可以極大的促進評價的內容同時在多個緯度開展教學效果的評價活動。

以《Protecting the Environment》這篇習作為例，學生探討范文中“It is our duty to take care of the earth， which is our home . Fortunately， more and more people have realized these problems. Measures have been taken to cope with these problems by the government， and laws have been passed to stop pollution. I hope the problem will be solved in the near future and our home will become better and better.” 這一段中的句型、語法和表述等，學生在相互的思維評價與探討中，認識到范文中表達的獨特，通過學生之間作品的對比和討論，學生對于優秀作品有了更好的領悟。更重要的是在互評的過程中，學生的思維得到了更好的訓練。互評很好地解決了教師單純點評的無效性問題，讓課堂教學的質量得到了提高。

四、借助小組評價，實現寫作教學的結構合理化

在學生對于文章的互評中，對于文章結構的評價也是一個重要環節。教師要引導學生在互評中關注文章的結構，科學地進行歸納，合理地布局，使文章能夠呈現出篇章合理的結構，從而使文章錯落有致。在對于文章結構的規劃時，學生可以采用三段式的作文，開篇點題，直接陳述寫作的目的和內容；在正文部分進行觀點的陳訴和羅列，展現出條理性。在陳訴時，學生可以使用first of all， whats more， finally等順接的連詞，使文章讀起來連貫通順。

五、小組互評在高中英語寫作教學中應用的注意事項

要使學生互評反饋有所收獲，教師需要根據學生的水平精心設計每次活動，隨時調整優化小組互評反饋過程。在教學實踐中應該征求學生的意見，合理分組。讓不同寫作水平的學生都參與進來，相互學習，共同進步。精心設計從整體到局部的示范批改環節。選擇具有代表性的學生作品點評如何對文章謀篇布局。教師要細心聽取學生的反饋意見，并且對學生的反饋意見也要納入評價的范疇。因此，教師要要善于運用這種方法，使得小組內評價真正發揮其實效。

總之，在高中英語寫作教學中，采用創新的小組內評價的方法，可以有效的促進學生的參與熱情，豐富了教學效果評價的內容，而且通過評價，極大的促進了教學的雙向過程。

參考文獻：

[1]劉曉蕓.高中英語寫作教學中同伴互評的效果研究[D].山東師范大學，2016.

[2]蔣小溪.高中英語寫作教學基于同伴互評的研究[J].吉林廣播電視大學學報，2016（02）

（作者單位：江西省撫州市臨川三中 344100）