巧設情景 填寫“空白”

劉穎

在我們的語文教材中，有些文本由于感情和表現手法等因素的限制，有些地方會略寫，因此對人物或情節的描寫就形成了“空白”。但是空白處并不空白，有些課文，它所反映的思想和作者滲透的情感及語言技巧往往也蘊含在空白處。“無字處皆其意也”它給我們留下了無限想象的空間。閱讀教學中可以從文中標點符號、文章的插圖、概述性的語句、結尾等處入手練習補白，利用文本情境進行語言訓練，實現語文人文性和工具性的完美結合。

一 讓標點符號活起來 標點符號在書面語言的表述中，與文字一樣是輔助記錄語言的一套符號，是文章不可缺少的組成部分，跟文字起著同等重要的作用。其作用往往不止表示停頓和語氣，里面所包含的信息實際上遠遠超出了標點自身的范疇。破譯這些標點，無疑地能讓我們更深入地把握其作品的深刻內涵。

如講到《故鄉》中閏土的人物形象時我重點引導學生分析了這兩處對話：

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”這是閏土對迅哥兒的應答，僅僅“老爺”二字，由于綴上了一個凝重的嘆號，一串無限的省略號， 這一嘆號和省略號又會怎么讀呢？這時的省略號給我們留下了想象的空間。接下來他會說些什么呢？這樣一來，他那局促的神態活脫于讀者眼前，那唯唯諾諾的語調尖銳地刺入讀者的耳膜。一個窮困木訥、等級觀念深入腦髓的舊中國農民的形象便躍然紙上。充分發揮我們的想象破譯這些標點，無疑地能讓我們更深入地把握其作品的深刻內涵。

二 讓課文的插圖說話

課本上有不少的插圖，這些插圖大多出自名家之手，與文質兼美的課文相配合，圖文并茂，是語文教材的有機組成部分。充分發掘課文插圖的實用價值，從而達到為教學目標服務的目的。

在教學溫庭筠的《望江南》時，我讓學生仔細觀察這幅圖，發現插圖沒有題目，而課文是一首詞，只有詞牌名沒有題目。我讓學生結合課文的內容給插圖取個名字，并分析這樣命名的原因學生興趣非常高。這樣作者表達的情感很快就被學生所把握。

在課堂教學中，運用好教材中的插圖，不僅能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能幫助學生理解課文內容，增強觀察、思維和想象能力，提高審美情趣，還能在滿足學生對插圖好奇的情況下提高課堂效率。

三、結尾不等于結束

有的課文結束了，卻讓人有一種“悵然若失”的感覺；有的課文又讓人有“意猶未盡”之感。發人深思的常常使人覺得人雖盡而意不盡，留下藝術空白讓讀者去思考，如此更富有魅力。我們可以巧用這些結尾，加深對課文的理解。

如《最后一課》結尾： 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”請發揮想象續寫一個結尾：小弗朗士走在回家的路上當他走在樹林邊，看到鋸木廠后邊草地上的普魯士兵時又是什么樣的情景。這樣既加深了環境描寫的作用，又深化了小弗朗士的形象。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的。”意猶未盡的結尾就給了我們這樣馳騁想象的空間。

課文中這樣的“空白”有很多，我們備課時就要善于發現并挖掘文本的“空白”， 重視“空白” 、巧用“空白” 、運用“空白”填補的方法，巧設情景，引導學生展開豐富的想象，通過一次次學生、教師、文本之間的對話，讓學生去探索、發現、補充。語言空白的填充，可以促進對課文的理解、激發想象、培養創新能力、提高學生的表達能力、豐富文本的內涵。