書聲朗朗話語文

耿燕

不經意間，在應試教育的指揮棒下摸爬滾打了十個年頭。當素質教育的春天真正到來，要為束縛太久的教師松松綁時，很多教師不禁要問：課堂該是怎樣的呢？也許理想課堂的標準有很多，但它首先應該是書聲朗朗的。記得有人曾這樣定義“語文”二字：口頭為語，書面為文。此定義不無道理，為此可從以下幾方面進行嘗試：

一、以讀悟文

好文章是讀出來的，這是語文教學的真諦。無論是現代文，還是文言文，莫不如此。以往課堂上的課文朗讀，往往停留在最淺層次的要求上——讀準字音，正確停頓，然后留下大部分時間做細致的分析，從字詞到句到段，分析得頭頭是道，然而有幾分是學生真正自己領悟出來的？在這個過程中，教師充當的常常還是搬運工的角色——把分析的內容從教案搬至課本，再從課本搬至課堂。有時也對學生作所謂的引導，然而往往又以失敗告終。其實，引導學生多讀，不失為解決這一尷尬的良方，尤其是對人物語言的反復朗讀，對于把握人物心理、性格是至關重要的。學生在揣摩重音、語氣、語調的過程中，自然就會一步步領悟人物的性格，教師就不用再絞盡腦汁做架空分析了。讀好便會悟好，水到渠成而已。

二、以讀促寫

幾十年前，葉圣陶先生就提出“我手寫我心。”時至今日，中考作文更是提倡真情實感的流露。所以可以在班內開展朗讀自己日記的活動，激發學生寫日記的熱情。為了增強朗讀效果，學生在寫作伊始便注意錘煉自己的語言，比喻句、排比句層出不窮，甚至有不少學生嘗試詩歌寫作和文言寫作，盡管筆法還尚稚嫩，但是卻邁出了成長的一大步。課上交流時，可以先分小組進行，學生在讀、聽中相互取長補短，然后推薦優秀作品在班內交流，再次評議。在評議中，高下自見分曉，這樣，學生慢慢學會鑒賞他人文章，反過來對學生自己的寫作也是指導。

三、以讀交心

作為一名語文教師，如果能堅持與學生共寫作、共朗讀，則會與學生多一份交流；作為一名班主任，如果能堅持用文字與學生對話，則會與學生多一份溝通。教師應該要求自己堅持每天寫一篇隨筆，有時可以與學生共寫一個文題，有時就干脆給學生寫封信。課上學生交流完畢后，教師也可以聲情并茂地朗讀自己的文字。有時談自己的親人，有時談自己的工作，有時對學生充滿了鼓勵，有時寄予了教師的殷殷希望。在教師的朗讀中，學生加深了對教師的了解，消除了對教師的誤解，增強了對教師的信任。當學生有了困惑時，愿意找教師解答；當學生有了委屈時，愿意找教師傾訴；當學生有了矛盾時，愿意找教師化解。就這樣，讀，拉近了教師與學生間的距離，讓師生走近了彼此的內心世界。

所謂“言為心聲”，相信學生在朗讀中會領會更多，體悟更多，相信終有一天學生也能“出口成章，下筆成文”。