淺談提高學生鑒賞詩詞能力的方法

李秋萍

作為詩歌的國度，從《詩經》到《楚辭》，從樂府詩到魏晉詩，從唐詩到宋詞，一首首美好的詩歌，使中華文化無比的璀璨輝煌。鑒賞古典詩詞，既是一種知識、技能，更是一種文化修養，對弘揚傳統文化有積極的作用。詩詞鑒賞從1998年起，成為高考的重要考題，經過多次的語文改革，考查形式主要有對作品的形象、語言運用、表達技巧等進行初步的鑒賞，及評價作品的思想情感和作者的觀點態度等。

那么，在教學實踐中應該如何進行詩詞鑒賞學習呢？

一、注重情感

西漢《毛詩序》中指出：“在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”這里，明確指出了詩歌的一個重要特征，就是抒情性。然而，有一些教師把古典詩詞當成文言文來教，用逐字逐句串講的方式教學，不但削弱了詩詞的情感美，更剝奪了學生對詩詞的個性理解。因此，教師在詩詞鑒賞教學中，應重視情感體驗，具體就要做到以下兩個方面：

1.尊重學生對古典詩詞的最初情感體驗。

新課標要求閱讀教學中要尊重學習者獨特的情感體驗，而詩文又是最富情感的語言，它的本質是個人感情的瞬間爆發，是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。學生作為學習的主體，盡管他們閱歷較淺，但仍可以通過自己的經歷和創設情境去解讀詩詞，形成個性的審美體驗，從而達到鑒賞詩詞的目的。

2.重視指導學生品味詩歌的情感。

有不少教師違背了高考詩詞對學生進行考查的初衷，將教學與應考等同起來，機械地將教學割裂成內容、主題和寫作技巧三大塊，過度注重知識點的落實，而忽略引導學生體驗詩詞的情感。缺少了對詩詞的內在感悟，學生只不過是一部解題的機器。沒有感情就沒有詩歌，詩歌的感情包含在字里行間，只有教師指導學生用心地去誦讀，學生才能感受到詩歌的獨特情感美。學生只有與作者產生共鳴，才能夠更好地了解古詩詞的特有情感，從而進入詩境，得到啟迪。

二、注重角度

詩詞鑒賞的“賞”字，其實包括很多方面：詩人生平、寫作背景、詩詞的種類、表達技巧、語言風格等。那么，如何快速準確恰當地鑒賞一首詩呢？這就要把握好鑒賞的切入點，而且是小而精的切入點，只有這樣，才能快捷掌握詩詞的主旨，把握詩詞的藝術手法，才能準確鑒賞評價一首詩。

1.分析題目，獲取信息。

許多教師在講解詩歌的時候，對于詩歌的題目總是不屑一顧，把主要的精力都投入到了詩文的分析，忽略了對詩歌題目的分析。題目是文章的眼睛，詩歌亦然，它不但高度概括，而且內涵豐富。從一首詩歌的題目，可以品出詩的類別，可以揣摩出詩歌的寫法，可以把握內容的主體，可以體會詩人的感情基調。

2.抓關鍵詞，品鑒語言。

由古至今，詩人在語言錘煉方面都下盡了苦功。杜甫“語不驚人死不休”，賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，顧文煒“為求一字穩，耐得半宵寒”。的確，詩歌比其他文學體裁的語言，顯得更加凝練概括。詩人總是以極少的文字把廣闊的生活展現出來，把豐富的內涵寄寓在短小的篇幅里。在高考中，詩歌語言是考查的重點；在課堂上，品味語言就成了詩詞教學的核心。

3.品析意象，領略意境。

詩歌是詩人內心情感真實的展現，詩人要寫出韻味深刻的詩歌，總是要借助客觀的某種景物或事件，以達到表現自己強烈感受的目的。這些被詩人選取并融入于詩歌中的“客觀的某種景物或事件”就是意象，因而教師在教學詩歌時，就應該注重引導學生認真品味詩歌的意象，以意象為切入口，理解詩人寄寓其中的愛恨情仇和憂苦喜樂，領略“意”和“境”是如何融為一體的。

三、注重想象

要借助想象去填補詩歌的“空白區域”，去品味領悟作者的豐富感情。但是，學生生活閱歷尚淺，缺乏想象力，這使學生在品讀詩歌時受到限制。而現行的高考卷中，詩歌鑒賞題一般有11分，以多項選擇題和主觀題的形式出現，這就增加了答題的難度。如何在艱難之中，找出正確的答案，平常的想象鍛煉必不可少，因為學生不可能每種生活都親身經歷過。詩歌是一種濃縮的藝術，在鑒賞詩歌時啟發學生通過創設情境融入自己的想象，同樣可以感受到作者的情感，這對詩歌的理解將會有所幫助。