分層教學(xué)在中職英語單元教學(xué)中的應(yīng)用

李妤

【摘 要】本文根據(jù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊等問題，分析中職英語分層教學(xué)的必要性，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課后作業(yè)和學(xué)生評價分層、分層設(shè)計課外活動、分層進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等方面論述隱性分層教學(xué)在中職英語單元教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)中職英語分層教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 中職英語單元教學(xué) 必要性 實施過程? 成效

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0113-02

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)分化現(xiàn)象。此外，中職學(xué)生有的畢業(yè)后就選擇就業(yè)，有的則可能選擇繼續(xù)升學(xué)。這就要求中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在教學(xué)過程中有所得，獲得相應(yīng)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的興趣。本文探索分層教學(xué)在中職英語單元教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中職英語分層教學(xué)的必要性

第一，根據(jù)中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中職英語課程強(qiáng)調(diào)實用性和基礎(chǔ)性，以適應(yīng)中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，并為升學(xué)及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，英語課堂應(yīng)該提供多樣選擇，滿足不同學(xué)生的需求，為學(xué)生提供自我選擇和自我發(fā)展的平臺。同時，英語課堂應(yīng)該變革學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。變被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)為自主、合作的學(xué)習(xí)方式。此外，中職教育英語課程要建立多元評價體系，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感態(tài)度。

第二，從學(xué)生角度分析，中職學(xué)生來自不同的背景，有不同的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好也有差異，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，因此英語教學(xué)內(nèi)容要對學(xué)生個體具有意義，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，和學(xué)生的水平相適應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才愿意迎接來自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

第三，從教師角度來說，課堂大班授課不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。同一個老師給同一個班級上課，會出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不好”、部分學(xué)生“吃不到”的現(xiàn)象。大班授課，只有部分學(xué)生和老師交流，而相當(dāng)一部分學(xué)生被剝奪了權(quán)利。羅納德（Leonard S.Cahen）的一項研究發(fā)現(xiàn)，在規(guī)模較大的班級內(nèi)，被剝奪了參與課堂發(fā)言討論的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生，這實際上造成了學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等，制約了教育教學(xué)效果，不能很好地實現(xiàn)讓不同層次學(xué)生都得到提高與發(fā)展的目標(biāo)。

分層教學(xué)可以最大層面關(guān)注到學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)教學(xué)的公正性和有效性?；谝陨蠋c，中職英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極探索中職英語分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)在中職英語單元教學(xué)中的實施

（一）學(xué)生分層。作為教師，應(yīng)該在最短的時間內(nèi)熟悉學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、性格特點等，隱性地把學(xué)生分成 A、B、C 三個層次。學(xué)習(xí)成績好、態(tài)度主動積極、樂于助人、樂于分享的學(xué)生為 A 層次的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績落后、基礎(chǔ)薄弱、自覺性比較差的學(xué)生為 C 層次。其余為 B 層次的學(xué)生。這樣分層，有利于教師設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程、課堂活動、課后作業(yè)及教學(xué)評價中實施分層教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材闡述，中職英語應(yīng)該是實用的，中職英語教學(xué)要更加重視培養(yǎng)學(xué)生語言的實際運(yùn)用能力，使學(xué)生能學(xué)以致用。因此，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次，可以給學(xué)生制定不同的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能學(xué)有所得?？偟膩碚f，A 層次學(xué)生著重發(fā)展自學(xué)能力和綜合能力，B 層次的學(xué)生著重培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和自信心，C 層次的學(xué)生著重掌握英語基礎(chǔ)詞匯和培養(yǎng)英語興趣。以下以外語教育與研究出版社的《英語》基礎(chǔ)模塊 Unit 2? Its easy to make friends！為例闡述英語單元教學(xué)目標(biāo)分層的實施。此單元的目標(biāo)有兩個：一是 describe people;二是 talk about family and friends。要求 C 層次的學(xué)生完成目標(biāo) 1，學(xué)會用單元里的funny，cool，smart，friendly，fashionable，naughty，kind，helpful，quiet，shy，outgoing 等形容詞描述人并掌握 whats she/he like？這個句型。B 層次的同學(xué)則要求掌握單元的兩個目標(biāo)，并學(xué)會給家人和朋友提建議。而 A 層次的同學(xué)除了完成單元兩個目標(biāo)，還要求分析家人朋友的某些行為并判斷對錯，分析解決問題并給出相應(yīng)建議。

（三）教學(xué)過程分層。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)置不同難度的問題，分配教學(xué)活動的不同角色等方法，給不同層次的學(xué)生相對均等的表現(xiàn)機(jī)會，輸出他們所學(xué)的東西，提高學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)英語的成就感。

在設(shè)置問題方面，一般來說，教師應(yīng)該讓 C 層次的學(xué)生回答較容易的“what”“when”“where”問題，和一些用“Yes/No”回答的問題;可以讓 B 層學(xué)生回答中等難度的“wh-”問題及“how”之類的問題，而讓 A 層學(xué)生回答 why 等具有思辨性的問題。例如在上述單元中，教師可以給 C 層次的學(xué)生設(shè)置 whats he/she like？Do you think what he/she is right or wrong？等問題。這些問題比較簡單，可以使C層次的學(xué)生有效利用到目標(biāo)詞匯并進(jìn)行簡單的句型操練。對B層次的學(xué)生可以提what should he/she do？How can we communicate with our friends and family？What suggestions can you give to him/her？等問題。這些問題可以引發(fā) B 層次的學(xué)生找事實并引發(fā)他們的思考。對 A 層次的學(xué)生，要求他們發(fā)表對問題的看法，可以問一“why”的問題，如議題 The Internet is a waste of time，可以就此問 right or wrong？And why？等問題，這樣可以考查他們分析問題和解決問題的思辨能力，對英語的輸出能力要求也更高。

同樣的道理，課堂活動也給不同層次的學(xué)生分配不同的角色任務(wù)。例如在 Unit 4 How can I get to the museum？這一單元中，找目的地的最佳路線，可以讓 C 層學(xué)生在地圖上標(biāo)出目的地的英文名稱，B 層學(xué)生在 A 層學(xué)生的英語指令下畫出到達(dá)目的地的最佳路線。在這樣的課堂活動或者是游戲過程中，三個層次的學(xué)生作為一個整體，C 層次的學(xué)生鞏固 school，bank，hospital，library，museum，bookstore，post office，park 等目標(biāo)詞匯，而 B 層次的學(xué)生著重考查了聽的能力，A 層次的學(xué)生則考查了描述方向等說的能力。

（四）課后作業(yè)和學(xué)生評價分層。教師在設(shè)計作業(yè)的過程中可以根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)類型。在中職英語單元教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重讓 C 層次學(xué)生完成詞匯目標(biāo)，設(shè)置一些單元目標(biāo)詞匯的練習(xí)。B 層次的學(xué)生完成詞匯和句型練習(xí)，注重掌握語言的交際目標(biāo)。A 層次的學(xué)生則注重全面能力的提升，設(shè)置各種不同的聽、說、讀、寫練習(xí)。考試的時候，教師則可以設(shè)置必做題和選做題，必做題以考查基礎(chǔ)知識為主，而選做題以考查學(xué)生綜合能力為主。同時，教師應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，做到既能兼顧公平，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如在 Unit 2 Its easy to make friends！這一單元中，教師可以要求 C 層次的學(xué)生用單元目標(biāo)詞匯中的形容詞描述自己的家人、朋友和同學(xué);要求 B 層次的學(xué)生編寫關(guān)于如何交朋友的對話，寫自我介紹或者介紹他人;要求 A 層次的學(xué)生針對不同問題話題寫作文。作業(yè)的設(shè)置緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同難度的英語知識，作業(yè)對 C 層次學(xué)生主要考慮是否能做到，而 A、B 層次學(xué)生則有基礎(chǔ)及能力提升的要求。針對不同學(xué)生的職業(yè)或者升學(xué)需求，教師在評卷和評價學(xué)生過程中也可以根據(jù)學(xué)生的不同層次采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（五）分層設(shè)計課外活動。中職英語的課外活動同樣可以進(jìn)行分層。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的分層，可以給學(xué)生布置不同的課外活動。中職英語的話題很多都是和我們生活息息相關(guān)的，教師可以因地制宜布置一些讓學(xué)生學(xué)以致用的活動。比如在《英語》基礎(chǔ)模塊第一冊 Unit 1 School becomes interesting 這一單元中，課外活動教師可以要求C層次的學(xué)生給學(xué)校的不同建筑貼上英文名稱，比如 classroom，computer lab，library，factory，dormitory，teaching building，office 等或者給不同社團(tuán)命名，如 photography club，pop music club，dance club，computer club 等，讓學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)詞匯，完成單元目標(biāo) 1 describe school subjects。對于 B 層次的學(xué)生，教師可以要求他們?yōu)樽约鹤钕矚g的學(xué)生社團(tuán)寫簡介，用上 Do you like…？/Are you crazy about…？I like…best. /my favorite club is…等句型，完成單元目標(biāo) 1 describe school subjects 和 2 talk about after-school activity。對于 A 層次的學(xué)生，教師則可以要求他們出海報，介紹學(xué)校生活的方方面面;或者為學(xué)校社團(tuán)招納新成員出海報，這些活動對學(xué)生的綜合能力要求則更高?？傊?，這些課外活動可以使學(xué)生主動了解自己的學(xué)校生活、學(xué)校社團(tuán)，很快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，不同的課外活動，體現(xiàn)了不同的單元目標(biāo)檢測，培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的能力。

（六）分層進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的隱性分層也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)埋下了伏筆。教師在分配學(xué)習(xí)小組的過程中，可以有意識地把三個層次的學(xué)生，相對均等地納入每一個學(xué)習(xí)小組中。這樣的分組，有利于讓學(xué)習(xí)成績好、態(tài)度積極主動的學(xué)生帶動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，形成不同層次學(xué)生間的互助，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如在鞏固單元詞匯的過程中，教師可以讓 A 層次的學(xué)生為 B、C 層次的學(xué)生聽寫，并承擔(dān)起小老師的角色，批改聽寫的情況。對于在課后活動和課后作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生也可以得到同學(xué)的及時幫助，這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又讓不同層次的學(xué)生相互合作，實行互助，檢測自己的學(xué)習(xí)情況。

三、中職英語分層教學(xué)的成效

第一，分層教學(xué)可以使學(xué)生收獲成就感，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。俗話說，興趣是最好的老師。要讓學(xué)生對英語感興趣，首先得讓學(xué)生認(rèn)識到，自己具有學(xué)好英語的能力。分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生來說是可達(dá)到的，能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課堂的知識展現(xiàn)出來，學(xué)生就會有成就感，成就感又進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了成就感和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一個良性的循環(huán)。正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)人好好學(xué)習(xí)的愿望?！敝新氂⒄Z分層教學(xué)可以讓學(xué)生享受到成功的快樂，樹立學(xué)好英語的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

第二，中職英語分層教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平。將分層教學(xué)應(yīng)用于中職英語的單元教學(xué)，教師必然會去探索不同的教學(xué)方法，處理教學(xué)中的各種矛盾和問題。這個過程，有利于教師深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，提高中職英語教學(xué)的統(tǒng)一性和靈活性，形成中職英語分層教學(xué)的基本模式。

總之，把分層教學(xué)引入中職英語單元教學(xué)，符合學(xué)生的實際情況，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和升學(xué)需求，是切實可行的。分層教學(xué)怎樣在英語單元教學(xué)中更好地應(yīng)用，值得教師不斷地探索。

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（責(zé)編劉 影）