信息技術與學科課程整合的有效方式

馬曉贊

摘 要：信息技術與學科課程的整合，其途徑是多種多樣的。整合的具體方式有：利用信息技術的快捷性進行課前準備，利用信息技術的激發功能引起學習動機，利用多媒體輔助教師的主導教學活動，利用信息技術的反饋功能開展課后評價。

關鍵詞：信息技術；整合；學科

信息技術與學科課程整合是在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學目標的一種新型的教學方式。其實質是要在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術，作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上，產生聚集效應，從而達到促進傳統教學方式的根本變革。

一、利用信息技術的快捷性進行課前準備

課前準備主要包括：學習資源設計，學習策略設計，提供認知工具和會話協作工具等。這些環節都可以利用信息技術。

學習資源設計是指支撐教學的各類軟件資源、硬件系統及促進學習的人力資源。學習資源設計就是為學生提供與問題解決有關的各種信息資源（包括文本、圖像、音頻、視頻等）。

學習策略是為了支持和促進學生有效學習而采取的技巧和方法。其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體性。學習策略可概括為三類：主動性策略、協作式策略、情景性策略。

提供認知工具和會話協作工具。認知工具指以計算機和通信網絡相結合，用于幫助和促進認知活動的工具，學習者可以利用它來進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作。

在信息技術與學科課程整合中，課前準備的所有的流程都可以充分使用信息技術。例如使用文字處理軟件來制作教案、畫出教學流程；使用演示文稿制作軟件，制作教學內容的投影片；利用因特網搜尋相關教學主題的資源并作整理分類；使用網頁編輯軟件如Frontpage和Deam Weaver來制作自己的網站，整理資源并提供分享。

二、利用信息技術的激發功能引起學習動機

引起動機，就是教師使用某些教學策略、設計學習活動來引起學生的學習動機，激發學生自主學習和課堂參與的積極性。引起動機可以在課程開始之前先展示學習成果，讓學生知道自己將要習得的知識與能力，進而產生期待感、激發求知欲；引起動機也可以在學習中，例如用問題和游戲競賽來持續引起與保持學生的好奇心與注意力；引起動機還可以在學習結束之后，告知學生進一步的目標，并提供相關的網絡學習資源，讓有興趣深入了解的學生自行尋找、建構個人化的知識。因此，可以使用數字相機或DV拍攝豐富多樣的圖片及影片，也可利用各種多媒體制作軟件，如PowerPoint、Flash等，自行制作課程教材、交互式小游戲、測驗題在教學活動的安排上，讓學生主動參與、增加學習的互動。

三、利用多媒體的輔助功能開展教學活動

教學活動指的是為了實施教學所安排的各項學習活動，活動的時間不只在課堂上，也可延伸到課前的準備與課后的活動。常見的學科教學活動有游戲競賽、實時問答、分組合作學習活動、專題式學習。而將信息技術整合到教學活動中，現在最受重視的，還是網絡專題式學習。在網絡專題式學習中，老師退居幕后，扮演觀察者與輔導者的角色，學生成為自主的學習者，以主動積極的方式探求知識。

利用多媒體輔助教師的教學活動，要把握以下四個要點：（1）多媒體的信息表達緊緊圍繞課程目標。使用多媒體教學手段，其目的是為了促進學生更好的掌握所學知識，完成教學目標。因此課件開發應當力求以學生為中心。（2）利用多媒體的優勢，促進學生學習。多媒體的最大優勢是集文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻及網絡功能于一體，能將教師無法用語言表述的教學內容形象直觀的表現出來。（3）利用多媒體資源，延伸教師的教學活動。多媒體教學還倡導將電子教案、網絡課程、網絡討論、網上答疑等作為教學的輔助內容，加入到學生的學習活動中，通過網絡將教師的指導教學延伸到課外，實現跨時空的教學指導和交互。

四、利用信息技術的反饋功能開展課后評價

課后評價指的是在學習完課程內容之后，主要關注學習過程，教學中需要發展一些新的評價方法，這些評價方法包括：量規、范例展示、電子學檔、學習契約、評定包（檔案袋），使用PowerPoint制作評價的題目以及解答、讓學生從網絡搜尋資料來完成自己的作業并上臺使用投影機向大家呈現。評價完之后，使用Excel、Access等軟件，不但可以登記和統計成績，還可做出分析圖表，了解學生的進步情形和需要加強補救的地方，使教師可以根據分析結果來調整自己的教學內容或進度，增進學習效果。

判斷一堂課是否是有效的信息化“整合課”，首先要看是否從“教”為中心的教學結構轉變為“主導一主體”的教學結構，看四要素在教學結構中的地位有沒有發生變化：有沒有強一調學生的主體性，學生是否是學習的主人；有沒有體現教師的主導作用，教師是否由教學的權威轉變為教學過程的組織者、指導者、促進者、咨詢者；信息技術僅僅是幫助教師灌輸知識的手段，還是幫助學生意義建構的工具；教材是知識的唯一來源，還是學生知識意義建構的有效對象之一。如果作為學習過程主體的學生在整個教學過程中，始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學“整合”效果，更不可能培養出創造性人才。

信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的知識源泉，Intermet帶來的不僅僅是計算機聯網，而是人類知識的聯網，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。在信息化教學過程中要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有效方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。

參考文獻：

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