小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)特征性描述

呂晶晶

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要具有有趣、有效的特征，與實際生活聯(lián)系在一起，多設(shè)計一些動手操作的練習(xí)。這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，而且能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；作業(yè)設(shè)計；特征

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中必不可少的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸、繼續(xù)和必要補充。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。

一、層次性

蘇霍姆林斯基認為：“數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。”但由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力的差異是客觀存在的，教師指定習(xí)題，學(xué)生統(tǒng)一進行指令性書面練習(xí)，容易使學(xué)生的知識“窄化”、思維“僵化”、情緒“淡化”。為此，在作業(yè)布置上，我們要照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)從實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會，都能得到提高。

比如，在四年級教學(xué)《乘法分配律》時，設(shè)計了這樣一組有層次性的習(xí)題：第一層次：簡便計算下列各題：34×28+28×66；125×（80+8）。第一題就是基本形式的練習(xí)，是將34個28和66個28合并為100個28；第二題讓學(xué)生靈活運用字母公式，不僅可以從左往右算a×b+a×c=a×（b+c），也可以從右往左算a×（b+c）=a×b+a×c。第二層次：簡便計算下列各題：25×44；99×101-99；134×34+134×25-134×49。這一層次中的第一題需要學(xué)生將數(shù)先進行合理分拆，再利用乘法分配律進行簡便計算；第二題屬于不符合乘法分配律的基本形式的，需要將題補充完整后再進行簡便計算；第三題利用了乘法分配律的推廣。以此類推，逐層設(shè)計。這樣，所有學(xué)生都能在新授課后的課堂練習(xí)中，夯實基礎(chǔ)，靈活掌握新知，嘗到了成功的歡樂。作業(yè)有層次，學(xué)生就有選擇，有知識的坡度，教學(xué)也就有針對性，因材施教也就可以落在實處。

二、趣味性

小學(xué)生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計一些生動有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。因此教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計富有趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者。作業(yè)的趣味性，依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)方式和學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容的理解。作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以是語言的、圖片的、模型的，也可以是實物的、操作的和體驗的。

如，畫畫作業(yè)。既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強學(xué)生對知識的理解能力。例如，在教學(xué)“美麗的花邊”時，我給學(xué)生提供了好多現(xiàn)實生活中的花邊，如衣服花邊，板報花邊，裝潢設(shè)計中的花邊……并布置學(xué)生模仿這些花邊設(shè)計2-3個作業(yè)，拓寬了學(xué)生的知識視野，使他們受到了美的熏陶。再如，游戲作業(yè)。能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如學(xué)了20以內(nèi)加減法后，可以設(shè)計“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1-9各數(shù)。小朋友一次去拿兩張卡片，進行相應(yīng)的加減計算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計得分定輸贏。這樣讓學(xué)生在“玩”、“樂”中獲取知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生以形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

三、生活化

把學(xué)到的知識真正地在生活中運用上，讓學(xué)生們親自動手動腦去用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，更易于讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的價值，增加生活的技能。學(xué)以致用與在應(yīng)用中練習(xí)提高是一個良性循環(huán)的過程，我們教給孩子數(shù)學(xué)知識，歸根結(jié)蒂還是要讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)去解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，這才是學(xué)數(shù)學(xué)的根本意義所在。學(xué)生在做這樣的做業(yè)時，感受到的更多的是動手實踐的樂趣。

例如，學(xué)習(xí)了長度單位后，我給學(xué)生們留下這樣的做業(yè)：（1）讓學(xué)生計算一下從家到學(xué)校的路程有多遠，這是認識千米單位；（2）回家后量一量一家人的身高，感受一下一米的長度；（3）親自用直尺量一量書本的厚度，了解一厘米大約有多長。當孩子們能背誦書本上的單位換算后，這并不一定是真正地掌握了知識，當抽象知識與現(xiàn)實有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會應(yīng)用，這才是真正地掌握了知識。當我看到家長帶領(lǐng)孩子們在陽光下通過測影子的長度來計算學(xué)校里旗桿的長度時，我相信，我留的這一道作業(yè)題會讓孩子們不僅是掌握一種數(shù)學(xué)方法，更是讓孩子們明白了數(shù)學(xué)為生活服務(wù)、實踐才能出真知的科學(xué)道理。再如，我們在學(xué)了“統(tǒng)計”的內(nèi)容后，我給學(xué)生們留的作業(yè)是把你的書櫥里的書做一下分類統(tǒng)計，看有哪些是科技書，哪些是文藝書，哪些是你有教材教輔，并給自己的書櫥提出兩點建議。在同學(xué)們的周記作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做得那么認真、全面。而且有的學(xué)生的建議提得很中肯，其中有一個學(xué)生統(tǒng)計后得出的結(jié)論是，教輔太多了，科技書太少了。他的這一結(jié)論還得到了家長的支持，隨即家長為孩子減壓，購買了一些孩子感興趣的科技圖書。有趣的作業(yè)讓孩子們感到學(xué)數(shù)學(xué)真的很有用處的。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計多種多樣，但有一個共同的目的，那就是讓枯燥的作業(yè)趣味化，讓學(xué)生在歡快的情感活動中獲得牢固的數(shù)學(xué)知識，教師就得不斷去學(xué)習(xí)、探索、研究新的教學(xué)方法，優(yōu)化訓(xùn)練手段，提高講課藝術(shù)，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能滿足課改的需要。改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓小學(xué)生的家庭作業(yè)煥然一新，化腐朽為“新奇”，煥發(fā)生機，需要教師多動腦筋，精心設(shè)計，拓展作業(yè)的寬度，讓我們的學(xué)生在開心快樂中既能學(xué)到數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能，更要在做作業(yè)中鍛煉能力，提高水平，甚至讓孩子們愛上數(shù)學(xué)、迷上數(shù)學(xué)。

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