小學數學教學有效性的分析

蔣勇

摘 要：傳統的數學課堂教學有很強的理論性，很難激發小學生的學習興趣，所以適當的增加有效的教學活動，對學生以及數學學科都是很有必要的。本文討論小學數學教學活動有效性這一話題。

關鍵詞：小學數學；教學活動；有效性

小學數學課堂中的教學活動是指為了達到學習數學知識、習得數學技能、提高數學素養而采取的行動。流于形式的數學活動不利于學生數學學習。唯有圍繞數學學習展開的、有利于實現各個教學階段目標的、有利于發展和完善學生學習個性的、并且確定可觀測的、具有適度拓展空間的活動目標的數學活動，才能有效地促進學生數學學習。

一、創設有效的情景

在小學數學課堂教學實踐中，創設富有生活情趣的教學情境，可以很快地拉近學生與知識間的距離，同時還縮短了學生接受新知識的時間。因此，我們作為數學教師，要想提高數學教學的效率，就要想法設法地去點燃學生們心中探索知識的火花，激發他們的創造興趣。有效提高學生探究知識的欲望。在創設情景教學的時候，教師要根據小學生比較好奇的心理特點，設計好聯系小學生生活實際的、富有數學思維的一些簡單的問題，并且營造出一種良好的探究情境，充分地調動學生學習數學的興趣。

比如筆者以教學“圓的面積”一節知識點為例子進行創設情景教學；筆者創設的學習情景是這樣子的；在一片草地上用一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃著草……通過這樣的一個小情節的插入，小學生頓感新奇，這跟學習數學有什么關系呢？他們的探究興趣也一下被調動了起來，于是筆者趁機引導學生“看到這幅圖，你會想到數學中的哪些知識；并且能提出什么樣的數學問題？”化解學生心中的疑點，有效地促進新知識的講解，學生也會有效地進行吸收，使得教學達到事半功倍的教學效果。再如在學習《美麗的軸對稱圖形》這一節課的時候，通過多媒體課件是這樣導入的，筆者先導入半只蝴蝶的圖片；并且提出要求：你們能幫助這個半只蝴蝶找出它的另外一半身體嗎？說出你們依據的理由是什么。筆者緊接著再出示另外四幅大小不一、圖案不同的半只蝴蝶，讓學生進行尋找，在學生這樣你一言我一語的查找中，讓學生的數學學習變得更加輕松，筆者自然地過渡到新知識的講解中（“對稱圖形”的概念的學習）。

二、加強有效指導

開展數學實踐活動，教師要通盤考慮，做到心中有數，有的放矢。要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯系學生的學習、生活實際，安排活動所需要的時間，研究安全防范措施，設計活動方案，對學生數學實踐活動進行全程指導。教師在課前和活動開始時做好活動定向的引導。在設計一個數學實踐活動之前，教師必須明確這一活動的出發點是什么，也就是必須明確學生通過活動，應達到教學目標的哪一項以及哪一級水平。設計活動時就要緊緊圍繞目標，增強活動的針對性，使更多的學生達到活動要求。數學實踐活動是以學生為主體的探索性活動，它在呈現形式上絕不是單純的戶外活動，但無論是哪種形式的活動，從某個角度來說都是一種研究性學習活動。學生經歷了一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。在學習過程中，學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇都是由學生自己選定。

雖然教師在一開始就做好了活動定向的引導，但是學生在活動的過程中，仍有可能偏離活動的目標或出現活動進行得不那么有效，甚至進行不下去的情況。因此，教師要及時地了解學生活動的情況，通過觀察和提問，收集反饋信息，找到相應的對策加以組織和指導。指導學生在活動中加強和周圍環境的溝通與合作。數學實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行，教師首先提供讓學生積極參與的寬松環境，同時也要為學生創設一個便于交流的情境，鼓勵學生明確表達自己的想法和接受他人的思想。克服獨生子女那種唯我獨尊的性格，學會傾聽別人。

三、促進知識內化

建構主義學習觀關注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識意義的內在生成。這種建構更多地突顯學習主體對知識形成過程的內在體驗；對探究過程中思考、領悟、反思以及與同學爭執、交往、合作中的體驗；對參與活動所得到的認知發展和情感體驗。

如，醫院用三角巾包扎?，F在有一塊長8米，寬0。8米的白布，可以做多少塊三角巾？若這塊布寬是1米，可以做多少塊三角巾？學生按照題意往往先求出長方形的面積，再求出小三角形的面積，最后求出長方形面積中包含多少個小三角形的面積。列式為：8×0。8÷（0。8×0。8÷2）=20（面）。為了讓學生更好地親歷思維展開過程，領悟探索發現與經驗積累的樂趣以及創新性活動的體驗，可組織學生思考：你會畫圖說明是怎樣算出的嗎？學生通過畫圖。能明顯看出長8米里有幾個0。8米。對第（2）小題，這塊布寬是1米，用原來的解答方法就不行：8×1÷（0。8×0。8÷2）=25（面）。而實際仍只能做20面，因為布寬只夠做三角巾的一邊。有了這樣的體驗基礎，學生在解答數學課本上的“量一量，算一算”時，就會對“500×300÷（3。14×10×10）≈477。7（個）”的結果產生質疑。從而利用畫圖發現：因為圓與圓相接處有一部分是空白區，而這些空白區不可能融合在一起做成圓片。計算時，500×300×（300÷20）≈375（個）更為合理。

在解決問題時，學生往往用已有的經驗來選擇解決問題的方法，而忽視對具體問題做具體分析。所以，在數學活動中，要引導學生親歷知識形成的過程和思維展開過程；親歷書本內容與實際生活的鏈接，原有經驗與實際情況的連接；親歷分析、研究和解決問題的過程、方法。引導學生積極、主動和創造性地解決問題，并通過彼此之間的交流與合作，讓學生在活動中體驗、在活動中有所做、有所思、有所得，獲得書本以外的知識經驗，對學生提高分析問題和解決問題的能力都是有益的，也能使學生的態度、情感和知識達到真正的內化，逐步形成為一個學會合作與交流的社會主體。

參考文獻：

[1] 徐必玲.小學數學教學中的“有效引導”方法分析[J].小學科學（教師版），2018（04）：105.

[2] 潘小霞.小學數學有效性教學方法初探[J].考試周刊，2018（17）：81.