確立教學目標提升高中語文教學效率初探

姚旭

摘 要：教學目標可以說是教學活動開展的指揮棒和終點。伴隨著課程改革的深入，存在部分語文教師對其理念理解不準，教學目標不清晰的現象。致使課堂教學內容難以確定，從而極大的影響了高中語文教學的實效性。精確的把握高中語文教學目標，把目標作為指引，將語文課堂教學目標落到實處，以提高語文課堂教學的效率，是當前高中語文教師必須做到的。

關鍵詞：教學目標 高中 語文 教學效率

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

結合學生的學習實際確定教學目標，讓所有學生取得最大的收獲，這是有效課堂的基本要求。而當下的高中語文教學去語文主義、功利主義和形式主義現象屢見不鮮，致使課堂教學失去了效率，學生活躍之后收獲甚微。

為此，我在高中語文教學實踐中深入調研，找到影響高中語文教學效率的主要原因，并以確立教學目標的方法來有效提升高中語文教學的效率。

一、高中語文教學目標現狀分析

1.教學目標偏離課程目標

課程目標，是學科教學對學生培養的形式和效果的要求，其要求利用對語言文字的訓練，培養學生的語言文字實際運用能力，因此，教材內容的編寫從識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合能力方面提出了具體要求。高中語文課堂教學目標是具體教學層面所達到目標的狀態。但教師實際教學中的教學設計不容樂觀。如王尚文指出的：研究語言學的教師容易上成語言課；研究廣泛的教師傾向上成文化課；喜愛文學的教師可能上成文學課；關注思想教育的教師，又上成思想教育課……甚至更有不知該上什么的教師，以至于只能跟在權威、教參或別的教師后面亦步亦趨。

2.教學內容與教學目標相

矛盾教學其內容是為實現教學目標所準備的課程資源。高中語文教材是其課堂教學內容的載體，是課堂教學使用的素材，語文教學實際中教師只可以“用”教材，卻不應該“教”教材。一篇語文內容，可教的東西有許多。對于一篇課文，因為教師教學目標的差異，有可以會選擇不完全相同，更有甚者是采用迥然不同的課堂內容，而形成這一結果的原因皆源于教師所制定的教學目標。但教學實踐中，也時常會出現教學目標和所設計的教學活動存在矛盾這種現象。課堂內容，是高中教師利用語文課堂創生出來的，都由教學手段與目標來決定。

3.教學的評價與目標之間并不相符

高中語文新理念指出，課堂教學是為了提高人的全面素養，教學目標注重體現“以學生為主體”的原則。但是，現如今高中語文教學評價與功利性相聯系，有許多的評價方式是不恰當的：將學生的成績作為其發展的標準；只注重評價結果，忽視評價過程；重知識評價，輕能力、態度評價；重學生比較，輕發展性。

二、教學目標在高中語文課堂的運用措施

1.準確定位

1.1確立語文學科的核心價值。“教材無非是個例子”，一篇文章可從文章學、文化學、美學、語言學等不同的方面分析。因此，語文教師需要對課文進行二次加工，確定課文中最有價值的信息。一篇課文如果存在不少教學的價值點，進行教學設計時既要重視文本價值的核心，更應該緊抓“語文價值的核心”。教師應該著重挖掘課文中所隱含的學習價值，也應該重點訓練高中生感受和表達語言之能力，更應注重完成課堂教學需要完成的課堂教學目標，應適當減弱文本所隱含的其他教育價值。

1.2準確定位課文總目標。一節課要有一個總的教學目標，這樣有利于教學組織，也利于學生理解并掌握所學知識。一個總目標下，可以再細分多個分目標，分目標都要服務于總目標。不然，課堂教學的秩序將不復存在，學生又能夠從何處著手進行知識的學習，語文教師也不好組織課堂教學。因而，那些無關緊要的目標，我們不應該隨便進行設置。

2.結合目標，確定教學策略

知識、能力，過程、方法，情感態度、價值觀是語文課程標準提出的三維目標，語文教師在設計教學目標時，也應以“學生為主體”。所以，“智慧”是語文教學中得以達成課堂目標必備的手段。因而，高中語文教師應充分發揮聰明才智，來選擇最得當的教學方式、方法，讓高中生能夠擁有“鮮活的語文課堂”，可以在這樣的課堂中獲取知識，得到能力的培養。如果將“提高鑒賞情景交融意境的能力”當作教學目標，則應引領高中生分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，品味景物的特點，最后歸結到美感特征上來。我們可以采用修改對比這種方法，來提升高中生鑒賞的能力；可以運用“美讀感染法”，“訓練整體感知、揣摩語言的能力”，應該讓高中生去聲情并茂的讀，讀出感情，讀出境界，使高中生通過有感情的多次朗讀文本，來體會并揣摩作者的思想感情，培養學生的審美情趣。

3.將教學目標落到實處

3.1高中語文教學過程中應清晰的把教學目標展示出來。魏書生講《人生的境界》的時候，上課伊始就將課堂目標展示出來：（一）作者（二）三個詞語（三）怎樣達到幾種境界（四）課后訓練。如此合理且清晰的教學目標，不僅利于教師的“教”，而且為學生的“學”指引了明確的方向，高中生就會置身于學習、思考、創造這些積極狀態中，使“我要學”的心理出現。

3.2及時進行教學目標的調整。高中語文教學過程中，教師與學生心靈進行碰撞，課堂氣氛活躍，有機整合教材、教師、學生等教學資源，有機結合預設目標和動態生成目標，把多姿多彩的語文課堂呈現出來，可以實現課堂目標的真正落實。進行教學評價時，不僅應評價高中生的知識和能力，也應該評價其情感、態度、價值觀，還應該評價其學習的過程和方法。教師不僅應該對學生達到目標與否進行評價，還應進行自我反思，以總結教學經驗與教訓，促使教學方法和手段更加科學合理。

三、結語

高中語文教學是系統工程，將每學期、每堂課、每單元、每階段的教學目標科學排列，才能有序有效地傳授知識進行訓練。教師對教學目標的理解與掌握程度對教學有效性有影響，教師對教學目標掌握程度越高，就能使教學活動的各個環節環環相扣，發揮出目標教學的最大效益，提高教學的方向性、針對性、有效性。

參考文獻

[1]李山林.語文教學內容辨證[J]語文建設，2006