BYOD模式應用于創新型人才培養的TOWS分析

茹鵬 佟維妍 魏寶武 劉德坤 汪楊

[摘 要]在創新型人才培養中，BYOD模式打破了學習的時空限制，可使高校學生的學習狀態由被動接受轉變為主動參與，增加知識的產量，提高學習效率。文章利用TOWS對BYOD模式進行了分析，并給出了相應的戰略。

[關鍵詞]創新型；BYOD；TOWS矩陣

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.14.116

1 BYOD模式

為了更好地利用碎片化時間進行工作，提高工作效率，一些企業允許員工攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機或其他移動終端設備到辦公場所辦公，該行為被稱為自帶設備（Bring Your Own Device，BYOD）辦公。若將BYOD行為引入高校，允許并鼓勵教師和學生將個人移動設備應用于人才培養各環節中，則形成BYOD教學模式。近年來，BYOD成為全球關注的熱點，《新媒體聯盟地平線報告》中都提出學生自帶設備進課堂是新興技術在教育中應用的大趨勢。[1]將BYOD引入課堂能夠實現無處不在的學習、課上課下無縫連接的學習，也可以更好地體現個性化和差異化學習，符合《教育信息化十年發展規劃》對學習者自主學習能力維度的要求——使用信息技術學習的意愿，運用信息技術發現、分析和解決問題的能力。[2]

2 TOWS矩陣分析法

利用TOWS矩陣可以確定組織或系統的優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats），并在此基礎上形成四組不同的戰略組合——即SO戰略（Maxi-Maxi）、ST戰略（Maxi-Mini）、WO戰略（Mini-Maxi）、WT戰略（Mini-Mini），利用這些戰略組合，可尋找制定出適合實際情況的最佳的應對策略。TOWS矩陣見下表。

3 BYOD模式的TOWS分析

3.1 BYOD模式的機會（O）

第一，教育界專家學者的推動與關注?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規（2011—2020年）》指出，信息技術的進步和應用給教育現代化帶來了跨時代的影響，應進一步明確學校教育信息化的本質目標是技術整合，最終實現學習方式的變革，培養學生在信息化環境下的學習能力。[3]

第二，國內網絡平臺及移動設備的迅速發展。CNNIC發布的第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年12月，我國手機網民規模達7.53億，人均周上網時長達27.0小時，其中學生群體規模最大，占比為25.4%。以本校為例，100%的學生擁有智能手機、大部分學生自帶有平板電腦或筆記本電腦。此外，由于上網費用越來越低，校園內校園網全覆蓋，校園外Wi-Fi無處不有，出現強烈的“手機依賴癥”。

3.2 BYOD模式的威脅（T）

第一，人為因素阻礙BYOD教學模式的發展。家長及專家學者對其適用性存在質疑，嚴禁學生（尤其新生）入校時攜帶移動設備，反對在課堂上使用。

第二，需重新組織教學過程，教學過程中管理難度加大。利用BYOD與開放的互聯網資源，對教師的知識儲備量和信息化教學水平來講存在極大的挑戰。若采用媒介平臺，則要求使用者在移動終端安裝相關統一的App，對使用者的培訓需要一定的時間開銷。此外，對學生的監管難度增大。

3.3 BYOD模式的優勢（S）

第一，網絡資源豐富、共享，有利于學生自己積極主動的獲取海量知識。通過BYOD，有利于培養學生的創客精神、自主學習能力。

第二，BYOD教學模式具有趣味化、情境化、非正規化的特點。采用多媒體化的高科技信息工具，學生在學習時可不受內容、時間、空間的限制，結合真實的情境，摒棄一貫的傳統模式，一改往常的枯燥乏味，主動積極地獲取知識。

第三，各類在線教育平臺及新型智慧教學解決方案層出不窮。例如學習通、雨課堂、中國大學MOOC及其他在線學習平臺。

3.4 BYOD模式的劣勢（W）

第一，學生自制力不強。據調查，移動設備用于即時通信、搜索引擎、網絡新聞、視頻音樂、網上購物等比率高達93.3%、82.8%、83.8%、75%、69.1%，而用于在線學習的比率只有20.1%。

第二，安全意識弱薄弱。BYOD使用過程中，不注重個人數據和信息的安全以及個人隱私的保護。

4 BYOD模式的應對策略

4.1 SO（“Maxi-Maxi”原則）

加強學校網絡建設，利用互聯網及其豐富且共享的開源資源、學校提供的良好的網絡環境及各類學習平臺開展BYOD教學；借鑒成功的教學案例，開展校企合作，提高教學的適用性和高效性。

4.2 WT（“Mini-Mini”原則）

加強宣傳工作，轉變固化思想，加大對使用設備、教師及學生的監管力度，定期開展相關的培訓工作。教師自身要加大知識儲備量、積極學習、提高專業素質，避免與學生之間出現“代溝”。學校允許并鼓勵學生進行BYOD學習，可通過一定的激勵機制保持其學習熱情；加強學生的自控能力和安全意識。

4.3 WO（“Mini-Maxi”原則）

采用合理的監管、激勵、懲罰制度，提升學生利用BYOD學習的時間；選取適用于學生的網絡資源及教學平臺，組織教師及學生進行相關培訓。例如，我校采用超星泛雅網絡教學平臺，可提供MOOCs可視化編輯和制作、網絡輔助教學、學生在課堂外亦可觀看視頻，閱讀資料和教學參考書等，課堂上老師可組織討論、重點講解等教學改革；該平臺還支持試題庫、在線測試，在線布置、提交和批改作業、答疑、討論、通知和統計管理等功能。

4.4 ST（“Maxi-Mini”原則）

因為與傳統意義上的“老三套”教學模式不同，BYOD的教學模式不受時空的約束，所以教師需要根據引入的BYOD的特點進行修正教學過程。學生使用自己的移動終端，很容易調動學生的積極性，但教師也要加大對移動終端設備的監管，避免出現部分學生在課堂玩游戲、瀏覽與課程無關的網頁、看娛樂視頻等娛樂行為。

由上分析可知，BYOD教學模式具有絕對優勢，是“互聯網+教育”發展的必然趨勢。采用BYOD教學模式，學生的學習狀態可由被動接受轉變為主動參與，擺脫“45分鐘課堂”及“教室圍墻”的束縛，可創造出“無處不在，無時不有”的“泛在學習”情境，增加知識的產量，提高學習效率。

參考文獻：

[1]金慧，劉迪，高玲慧，等.新媒體聯盟《地平線報告》（2016 高等教育版）解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（3）：3-10.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL].[2012-03-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html.

[3]成詩敏，曹旺.中小學教學中BYOD的現狀調查及對策研究[J].現代教育技術，2016，26（3）：46-52.