淺談多文本閱讀教學的“用教材教”

王秋月

【摘要】多文本閱讀教學的“用教材教”的前提應該是“用好教材”。一、要想“用好教材”，首先要重視教材，了解教材，確定單元議題；二、要想“用好教材”，其次要認真研究教材，對教材內容進行適當補充；三、要想“用好教材”，還要緊扣議題，簡化教學過程，教給學生一定的學習方法。

【關鍵詞】多文本閱讀 用好教材 學習方法

多文本閱讀教學是相對于傳統單文本閱讀教學而提出的新概念，即在單位時間內進行的多篇文本的同時閱讀，圍繞一個主題，既教課內教材，又指導閱讀課外讀物，和早些年興起的“主題閱讀教學”有很多相似之處，也有不同之處，無論是哪種，對實現課程標準提出的“全面提高學生的語文素養”這一目標是毋庸置疑的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。近兩年來，我校在原來開展的“主題閱讀教學”的基礎上深入開展的“多文本閱讀教學”的實踐，經過兩年的探索實踐我們發現：“多文本教學與教材有效統一”這一問題主題閱讀可以有效解決，而主題閱讀教學中“學生讀得淺”這一問題“多文本閱讀教學”可以有效解決。兩年來，我們在開展“多文本閱讀教學”的時候，適當地融入“主題閱讀教學”某些理念和做法，特別是在“用教材教”這一方面，有了新的認識。

我認為，教材是依據課程標準和實際需要，為師生教學應用而編選的有教育意義的材料。現行的人教版教材更是眾多專家的集體智慧結晶，是不可缺少的重要教學資源。但是，多次外出學習之后發現，很多教師對“用教材教”這一理念有著錯誤的認識，為了規避“教教材”的嫌疑，課堂上甚至出現了把教材拋在一邊一味兒學習補充教材的怪現象，我認為這是完全錯誤的“用教材教”。

眾所周知，閱讀教學是學生、教師，與編者、文本之間的對話過程。有效的閱讀教學，就是教師通過有效的教學措施使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握有效的學習方法。多文本閱讀教學也應該遵循這樣的規律。因此，我認為，“用教材教”的前提應該是“用好教材”。

一、要想“用好教材”，首先要重視教材，了解教材，確定單元議題

大家都知道，人教版課程標準實驗教材自三年級上冊開始，在每個單元

前編寫了一段或兩段話，提示整個單元的教學主題和訓練重點，稱之為“單元導語”。“單元導語”引領整個單元的教學，是十分重要的教學內容。我在進行多文本閱讀教學設計時，每單元確定的議題通常來自于“單元導語”。

例如人教版課程標準實驗教材五年級下冊第七單元“單元導語”的第二段是這樣的：學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。經過認真思考，我把本單元的議題定為“細節描寫的魅力”。

二、要想“用好教材”，其次要認真研究教材，對教材內容進行適當補充

“多文本閱讀教學”的一大特點就是突出了閱讀的量要大。我在實踐過程中，通常會在教材原有文章的基礎上再補充4-6篇與教材類似的文質兼美的拓展閱讀文章。例如人教版課程標準實驗教材五年級下冊第七單元我就補充了《小嘎子和胖墩第二次摔跤》《臨死前的歐也妮，葛朗臺》《“很好，但是”先生》《泥人張》。

三、要想“用好教材”，還要緊扣議題，簡化教學過程，教給學生一定的學習方法

“一千個不同的讀者眼里有一千個不同的哈姆雷特”，同樣，人教版教材所選的課文在不同的教師眼中有不同的側重點。但是一旦單元議題確定，就要教師要緊扣議題設計教學，讓教材為“議題”服務，簡化教學過程，用好教材，用教材教給學生一定的學習方法，使其“得法于課內，得益于課外”，才是真正意義上的“用教材教”。

“大象無形，大音希聲，大道至簡”。二十多年的語文教學經歷讓我明白：語文課堂要圍繞目標有所取舍，簡化教學過程，教給學習方法，方能使課堂“簡約而不簡單”。

經過多年實踐，我歸納總結出“三讀一寫”的語文課堂教學流程。“三讀一寫”中的“一讀讀順”，要求是讀準字音，讀通句子；“二讀讀懂”，要求能夠基本概括文章的主要內容，理清作者寫作順序；“三讀讀透”，要求圍繞議題學習文章，掌握一定的寫作技巧。“一寫”運用學會的寫作技巧進行課堂練筆。在我的課堂上，“一讀二讀”的完成基本在課前，課上只做檢測。重點在“三讀讀透”和“一寫”。

仍然以前邊提到的五年級下冊第七單元為例，我在精講《小嘎子和胖墩摔跤》時，我的“三讀讀透”環節設置兩個學習活動：1.快速準確用筆直線畫出片段中的細節描寫；2.通過這些細節描寫，你認識了一個怎樣的“小嘎子”？活動l的設置目的是讓學生實戰演練，再次明確刻畫人物的細節描寫包括外貌、動作、神態、語言、心理活動等幾個方面。活動2的設置目的是讓學生從這些細節描寫中說出人物的性格特點，感受精彩傳神的細節描寫使作品煥發出令人迷醉的藝術魅力，它使人物性格特征更加突出，人物形象更加豐滿。“一寫”環節設置兩個活動：1.觀看影片片段“小嘎子和胖墩第二次摔跤”，運用作家的細節描寫寫一個片段，每用上一個方面的細節描寫得一顆星；2.班級交流展示，評價。

總之，“用教材教”不是拋棄教材中的文本，而是要重視教材，了解教材，充分利用教材導語，確定恰當的單元議題，深入研究教材，適當補充與教材同步的文質兼美的文章，擴大學生的閱讀量，在課堂上用好教材，緊扣議題，簡化教學過程，教給孩子學習方法的基礎上，用補充教材開闊學生視野，運用課堂上的學習方法。經過近兩年的實踐，“多文本閱讀教學”使我的課堂獨具特色，我的學生具備了初步的語文自學能力。本學期我講完第七單元的《人物描寫一組》，中的三篇文章之后，讓學生用一節課的時間自學《刷子李》《金錢的魔力》，一節課的時間自學補充的《小嘎子和胖墩第二次摔跤》《臨死前的歐也妮·葛朗臺》《“很好，但是”先生》《泥人張》四篇文章，每節課都是20分鐘用“三讀一寫”流程自學，20分鐘班級交流，學生整節課精力非常集中，或思考、活動筆、或交流，忙得不亦樂乎，從他們交流時一張張自信的臉龐上不難看出收獲的喜悅，成長的快樂。

參考文獻：

[1]陸恕，主題閱讀教學策略.