以層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為抓手 促學(xué)生作文升格
——初中層漸式作文教學(xué)模式初探

邱梅華

（福州第四十中學(xué)，福建 福州 350007）

“記敘文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是作文教學(xué)中的重中之重”。［1］可是目前不管教師還是學(xué)生，一提作文都是頭痛，教師教得辛苦，學(xué)生寫得痛苦，老師改得艱苦，作文難教又難學(xué)，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

如何改變目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀？筆者跟很許多一線語(yǔ)文教師一樣，一直在苦苦探索改變的方法。可是因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生“個(gè)性化的產(chǎn)物，是學(xué)生對(duì)生活觀察思考、長(zhǎng)期積累、沉淀的結(jié)果”，［2］所以作文教學(xué)改革困難重重。但不管怎樣，有一點(diǎn)是肯定的，就是作文訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況，因材施教，讓他們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上有所提升。筆者近兩年參加福建教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年課題“初中層漸式作文教學(xué)模式的實(shí)踐和研究”，下面談?wù)勅绾我云渲械膶蛹?jí)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，促學(xué)生作文升格的。

層漸式作文教學(xué)模式，是本課題組對(duì)記敘文寫人敘事作文教學(xué)的一個(gè)總體設(shè)想，目的在引導(dǎo)學(xué)生在“觀察感悟生活的前提下，根據(jù)學(xué)生智力因素、寫作基礎(chǔ)、接受能力等方面存在差異而采取的一種因材施教的寫作模式”，［2］具體操作方法為：

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“作文審題、立意、選材、詳略、提綱等寫作技巧的訓(xùn)練”，［2］爭(zhēng)取主題式序列化的訓(xùn)練，還有修改作文的方法指導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生情況，有計(jì)劃地設(shè)定訓(xùn)練目的，用層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生定位，使他們清醒地知道自己處于哪個(gè)層級(jí)，修改后可以向哪個(gè)層級(jí)進(jìn)步，為不同層次的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的臺(tái)階，最后互相點(diǎn)評(píng)、修改，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的個(gè)性化，從而讓學(xué)生作文水平升格。

一、多試驗(yàn)，定標(biāo)準(zhǔn)

在操作的過(guò)程中，最關(guān)鍵是要給學(xué)生一個(gè)衡量作文等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能準(zhǔn)確判斷自己作文處在哪個(gè)層級(jí)，怎么進(jìn)行修改朝更高級(jí)別發(fā)展。經(jīng)過(guò)本課題小組全體成員的共同努力，反復(fù)修改，目前為止記敘文層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)已基本出爐（見表1），不過(guò)目前仍在完善中：

表1 層漸式記敘文寫人敘事評(píng)價(jià)發(fā)展量表（修訂稿）

二、依標(biāo)準(zhǔn)，多操練

以初一一篇寫人記敘文《我們班的牛人》為例，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了各個(gè)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后寫作的。寫后筆者對(duì)他們的作文進(jìn)行了詳細(xì)的分類，并統(tǒng)計(jì)出班上51名學(xué)生在每個(gè)層級(jí)的人數(shù)分布（見表2）：

表2 各層級(jí)人數(shù)分布

由表2可知：這次作文少數(shù)學(xué)生不達(dá)標(biāo)，寫不夠好（基礎(chǔ)層級(jí)1）的人數(shù)比較少；少部分學(xué)生很優(yōu)秀，他們已經(jīng)達(dá)到發(fā)展1或發(fā)展2了。62.7%的學(xué)生處在基礎(chǔ)層級(jí)2，如何讓這部分學(xué)生作文更上一個(gè)臺(tái)階呢？

（一）找原因，定層級(jí)

找原因：這部分學(xué)生基本能通過(guò)一兩件事來(lái)體現(xiàn)人物個(gè)性，主題正確，但有的敘事詳略不當(dāng)，人物個(gè)性還不鮮明，主題不深刻，只是泛泛而談這人物有某某個(gè)性，缺少生動(dòng)細(xì)致的描繪，卒章顯志沒(méi)做好。教師把寫人的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)再次幻燈展示給學(xué)生，讓他們對(duì)照這些標(biāo)準(zhǔn)，確定自己屬于哪個(gè)層級(jí)，找寫不好的原因，討論哪些地方可以改進(jìn)。

下面就是進(jìn)行分工了。教師把不達(dá)標(biāo)的4個(gè)學(xué)生課下單獨(dú)輔導(dǎo)，指出他們主要問(wèn)題是選材不當(dāng)，敘事沒(méi)條理，中心偏離，讓他們重寫。接下來(lái)又把8個(gè)學(xué)生放到基礎(chǔ)層級(jí)1，指出他們作文的毛病在詳略不當(dāng)，讓他們?cè)隗w現(xiàn)中心的地方詳寫擴(kuò)展、開頭結(jié)尾點(diǎn)中心上下功夫修改。最后筆者把教學(xué)的重心放在提高班上32個(gè)學(xué)生的作文分，將他們確定為基礎(chǔ)層級(jí)2，要朝發(fā)展層級(jí)1發(fā)展。

（二）學(xué)名家，找對(duì)策

為了讓多數(shù)基礎(chǔ)層級(jí)2的學(xué)生更好理解發(fā)展層級(jí)1的要求，筆者引導(dǎo)學(xué)生從朱自清、魯迅、讓·喬諾等中外名家的名篇中找寫人文章的寫作策略：

1.朱自清《背影》：父親的背影之所以讓人難忘，關(guān)鍵在作者運(yùn)用了層層鋪墊的手法：把父愛(ài)放在一個(gè)特定的環(huán)境中，祖母過(guò)世，父親又失業(yè)，此時(shí)的父親該是多么痛苦焦慮！但是父親仍然對(duì)已經(jīng)二十來(lái)歲的我呵護(hù)有加，不顧自己腿腳不便、穿著臃腫，一定要去給“我”買橘子。以至于“我”看見他那艱難的背影時(shí)，情不自禁流下感動(dòng)的淚。這種真摯感情的流露正是把人物放在了一個(gè)特定環(huán)境下層層渲染、鋪墊的效果，我們可以在寫作中效仿。

2.魯迅《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》：文中的阿長(zhǎng)是鄉(xiāng)下一個(gè)一字不識(shí)的保姆，為什么會(huì)給讀者留下深刻的印象？關(guān)鍵就在魯迅選取了她的典型事例，先抑后揚(yáng)，詳略得當(dāng)，把這個(gè)人物寫得很豐滿，個(gè)性鮮明，文末用深情的的筆墨表達(dá)了對(duì)阿長(zhǎng)的崇敬懷念，感情抒發(fā)水到渠成，這也是我們可以學(xué)習(xí)之處。

3.法國(guó)作家讓·喬諾《植樹的牧羊人》：文章寫一個(gè)牧羊人長(zhǎng)期植樹，讓荒漠變綠洲的故事，贊美牧羊人堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)。一個(gè)平凡人的事跡如何打動(dòng)十幾個(gè)國(guó)家的讀者？關(guān)鍵在作者運(yùn)用了對(duì)比和以小見大的手法，通過(guò)大篇幅的對(duì)比原來(lái)環(huán)境的荒涼蕭索和后來(lái)人人向往的綠洲，突出牧羊人貢獻(xiàn)之大，使植樹造林的主題更明顯。而牧羊人的形象，也在作者精細(xì)的動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫之下，首尾再用上適當(dāng)?shù)淖h論性語(yǔ)言，人物個(gè)性更加鮮明突出。這也是我們可以學(xué)習(xí)之處。

還有很多我們學(xué)過(guò)的課文都可以做很好的范文，通過(guò)分析這些范文，讓學(xué)生從中悟出一些改進(jìn)的方法。

(三）依標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)修改

首先是課堂作文的修改：筆者要求學(xué)生先自己挑毛病，哪里寫不好，修改訂正；然后再學(xué)習(xí)小組輪流改，學(xué)生根據(jù)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合作討論朝什么方向修改，提出修改意見。這樣，通過(guò)同學(xué)自己的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，從中悟出一些寫作的技巧方法，印象會(huì)更加深刻。同時(shí)，遇到哪里不會(huì)修改，或同學(xué)有爭(zhēng)議的地方，還可以提請(qǐng)教師仲裁。教師也可以騰出時(shí)間對(duì)前面層級(jí)1小組成員進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，讓更多的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。做到“作文批改要逐步由‘費(fèi)力不討好’的教師包辦代替的‘全批全改’轉(zhuǎn)向‘在教師指導(dǎo)下的作文互批自改’，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生的宿愿：‘將作文修改權(quán)利還給學(xué)生！’”。［3］

以班上某學(xué)生作文《我們班的牛人》片段修改為例：

原文：就說(shuō)我們班的體育委員“飛人”吧！一米八的瘦高個(gè)，擁有一雙大長(zhǎng)腿，使他整個(gè)人看上去十分強(qiáng)壯。他可是我們班上的運(yùn)動(dòng)健將。去年我們開學(xué)一個(gè)月后，學(xué)校舉辦了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多人都積極報(bào)名，飛人也積極參加了男子50米。當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)開始時(shí)，我看到飛人站在起跑線上，隨著裁判員拿起槍，飛人以最快的速度沖刺著，他跑到一半時(shí)就超越了其他選手，最后順利地的沖到終點(diǎn)。他拿下了一枚金牌，成為我們班的驕傲。

改文：就說(shuō)我們班的體委“飛人”吧！接近一米八的瘦高個(gè)，擁有一雙大長(zhǎng)腿，整個(gè)人看上去十分強(qiáng)壯。他可是我們班的運(yùn)動(dòng)健將，學(xué)校數(shù)一數(shù)二的短跑“牛人”。去年我們學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，“飛人”積極參加了男子100米，而且輕松進(jìn)入決賽。當(dāng)決賽開始時(shí)，我們都去給他加油。只見他站在起跑線上，深呼吸調(diào)整一下自己的狀態(tài)，讓自己的慢慢放松下來(lái)。隨著裁判員拿起槍，“三！二！一！砰！” “飛人”像離弦的箭一般，用盡全力向前沖刺，沒(méi)三兩下就超越了其他選手，最后他毫無(wú)懸念地第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)，拿回一枚金牌，成為我們班的驕傲。

我們的體委不僅是“體育牛人”，還是“學(xué)習(xí)牛人”呢！

“叮鈴鈴……”上課了，數(shù)學(xué)老師抱著一疊考卷進(jìn)來(lái)發(fā)。我拿到卷子一看， 96分，心中沾沾自喜。可再往體委那一看，天吶！又是100分！真是神了！老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了他，同學(xué)們都向他投去羨慕的眼神。下課后，我們幾個(gè)好朋友將他團(tuán)團(tuán)圍住：“你怎么做到的呀，幾次都考100？”他淡淡一笑，“沒(méi)什么，只不過(guò)是運(yùn)氣好罷了。”

點(diǎn)評(píng)：原文選取體委一件典型的事——參加運(yùn)動(dòng)會(huì)獲金牌，能體現(xiàn)他“牛”，敘事完整，語(yǔ)言有條理，已經(jīng)達(dá)到基礎(chǔ)層級(jí)2的標(biāo)準(zhǔn)。但人物特征還不夠鮮明突出，語(yǔ)言還可以更生動(dòng)些，文章可朝發(fā)展層級(jí)1修改。學(xué)生修改后的文章，用上一些生動(dòng)的詞語(yǔ)和比喻修辭，加進(jìn)的第二件事使他“牛人”特征更明顯，而且從體育和學(xué)習(xí)兩個(gè)角度選材，更突出“牛”。

（四）展成果，談感受

一節(jié)課剩10來(lái)分鐘時(shí)，全班同學(xué)對(duì)本次作文修改進(jìn)行成果展示。班上推選3-5篇修改好的同學(xué)作品，認(rèn)真聽別人的作文，同學(xué)紛紛發(fā)言，點(diǎn)評(píng)文章優(yōu)缺點(diǎn)，一些好的寫作方法要求學(xué)生記在專門的寫作本上。一節(jié)作文修改課雖匆忙但很充實(shí)，大部分學(xué)生能從這節(jié)課找到自己作文努力的方向。

有的孩子課堂時(shí)間來(lái)不及展示，作文收上來(lái)，教師再評(píng)改打分。既然是層漸式作文，所以教師給每個(gè)層級(jí)的作文打分也不是一刀切，比如對(duì)寫作較差的基礎(chǔ)層級(jí)1的學(xué)生，如果達(dá)到了這一層級(jí)的要求，也可以打90分，鼓勵(lì)他們朝層級(jí)2發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。

三、有計(jì)劃，層進(jìn)化，成系統(tǒng)

層漸式作文模式除了明顯的依層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)找修改方向外，還有一個(gè)特征就是依據(jù)寫作長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)制定科學(xué)合理的寫作計(jì)劃，讓學(xué)生寫作水平有個(gè)循序漸進(jìn)的序列訓(xùn)練過(guò)程。如：七年級(jí)要進(jìn)行寫人敘事類的專項(xiàng)訓(xùn)練，八年級(jí)應(yīng)訓(xùn)練抒情、說(shuō)明類，九年級(jí)應(yīng)進(jìn)行議論類和綜合幾種表達(dá)方式的訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)有明確的訓(xùn)練步驟，從審題、選材、立意、開頭、結(jié)尾、布局謀篇、寫作順序等方面進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練，這樣一步步進(jìn)行操作，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生作文水平。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，層漸式作文教學(xué)實(shí)施以來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生作文有了顯著的提高。不過(guò)，在層級(jí)操作過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如，對(duì)極少數(shù)作文有靈性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能用上面的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格衡量他們，應(yīng)讓他們?cè)谶m當(dāng)參照標(biāo)準(zhǔn)下保持自己的寫作個(gè)性。寫作水平比較低的學(xué)生，在小組討論修改作文時(shí)存在困難，他們?cè)谌绾握易魑膯?wèn)題，怎么修改等方面還有待加強(qiáng)，這個(gè)只能在今后的反復(fù)訓(xùn)練中再磨合。在寫人敘事上，目前學(xué)生能夠從多方面表現(xiàn)一個(gè)人的多個(gè)品格，比如寫《我的母親》學(xué)生會(huì)從“我的母親是勤勞的；我的母親是善良的；我的母親是堅(jiān)強(qiáng)的”三個(gè)方面敘事，但問(wèn)題是這些事件是平行的，事例之間沒(méi)有可以粘合的一條主線，各個(gè)材料松散，人物個(gè)性不鮮明。這是由于學(xué)生組織材料時(shí)缺乏線索意識(shí)，沒(méi)有明確人物最核心的性格是什么，不講究詳略，于是就沒(méi)有一個(gè)可以統(tǒng)帥眾多材料的線索，自然出現(xiàn)一盤散沙的局面。為此，我們可以從多事一人課文中受啟示。比如胡適《我的母親》，不管是作為母親還是后母、后婆，作者都是圍繞她忍辱負(fù)重寬容的性格展開敘事和描寫的，作者把母親放在不同的身份通過(guò)多件事情去反復(fù)強(qiáng)化同一性格，所以這么多件事情之間便有了粘連和線索。

在這個(gè)問(wèn)題上，首先學(xué)生必須有線索意識(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、人物、所見所聞、情感都可以作為線索。其次要引導(dǎo)學(xué)生思維多樣化，用多件事強(qiáng)化渲染核心品格。如何打開學(xué)生的思維去選擇角度，是亟待解決的問(wèn)題，還要在今后的研究中再摸索。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”層漸式記敘文寫作模式正是從橫向關(guān)注到每個(gè)層級(jí)學(xué)生的寫作個(gè)性，點(diǎn)燃他們的寫作激情；從縱向講，在整個(gè)初中階段，我們將為學(xué)生的寫作發(fā)展形成一個(gè)有序漸進(jìn)的層級(jí)體系，讓寫作教學(xué)有據(jù)可依，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

［1］杜鵬.延吉市第四中學(xué)語(yǔ)文記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［D］.延吉：延邊大學(xué)，2015：1.

［2］王玉鵬.作文層級(jí)化訓(xùn)練 百度文庫(kù) ［EB/OL］.［2011-02-26］ https://wenku.baidu.com/view/0d9a37d149649b6648d74724.html.

［3］劉紹彬.中學(xué)作文教學(xué)研究評(píng)析［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2006.