以讀促寫，培養初中生英語學科素養

【摘要】以讀促寫，又被稱之為讀寫結合教學方法，它作為一種新型的教學方法，能夠滿足當前初中英語教學的需求，幫助學生擺脫“閱讀興趣不高”“寫作無從下筆”的尷尬，幫助學生認清讀與寫的關系，促使學生的英語學科素養得到培養。思維導圖是一種思維工具，它具有加強的發散性和層次性，因此將其合理地運用到讀寫結合教學中，能夠實現“讀”、“寫”不分家，最終實現英語素養的提升。筆者概述了思維導圖繪制的原則，并結合教學實踐，探究了思維導圖在初中英語讀寫結合教學中的價值。

【關鍵詞】思維導圖；以讀促寫；初中英語；學科素養

【作者簡介】吳秋霞，廈門市集美區西亭學校。

隨著基礎教育改革的深入開展，英語學科的教學目標已經不再是單一地傳授詞匯、語法等相關知識，而是要引導學生掌握英語實用技能，培養學生的英語學科素養。相比較而言，思維導圖教學模式能夠將“以學生發展為本”的教學理念與讀寫結合教學方法有機結合起來，引導學生參與到課堂教學活動中，從而拓展中學生的思維，鍛煉、提高初中生學習語言、運用語言的能力，最終實現培養初中生英語素養的目標。筆者通過查閱文獻，歸納總結地思維導圖的內涵與特征，并結合初中英語讀寫結合教學的實踐，探究了思維導圖應用的價值，具體如下：

一、思維導圖的概述

1.思維導圖的內涵。思維導圖是一種“一手抓圖，一手抓文，兩手都要硬”的關系圖，它還是利用發散性、跳躍性思維繪制的可視化、清晰化的思維結構。通過思維導圖能夠將看似雜亂的信息整合、融匯到一起，形成條路清晰、一目了然的“圖”，便于記憶與理解，同時還能夠提高人們的思維能力，拓展人們的思維寬度。將思維導圖運用到初中英語教學中，能夠為學生提供一個展現個性與閃光點的平臺，使學生得到個性化、全面化的發展。

2.思維導圖繪制的原則。層次明確，雖然思維導圖與大腦的發散性思維相符合，但并不是沒有原則的涂畫。思維導圖的繪制要體現層級關系，中心詞在正中間，以中心詞向外發散出幾個較為突出的中心主題，一般是四個大的分支，這四個大的分支代表四大并列關系的主題，之后的主題詞再由這幾大分支向外分散。思維導圖使用的目的是使思維可視化，清晰化，因此繪制導圖一定要體現層級性。

圖形簡單，思維導圖的高效性體現在它能夠調動左右腦協同工作，鮮艷的色彩和圖形能夠有效地調動右腦，激發右腦工作，如果能夠用簡單地圖形來表示文字也更加高效，簡潔。思維導圖并不排斥文字，但應盡量減少文字的數量，盡量以圖形代替文字，這樣可以使思維導圖看起來更加整潔，也符合其調動右腦工作的特點。

色彩豐富，思維導圖的繪制要注意用豐富多彩的色彩來表現，鮮明多樣的色彩符合思維導圖調動右腦工作的功能。

構圖完整，思維導圖是大腦思考的寫照，但并不意味著思維導圖的繪制可以隨心所欲，要保證構圖的完整性和規整性，這樣才能發揮思維導圖整理思路，拓展思路的作用。

3.思維導圖的特征。對于英語教學來講，思維導圖往往就是以單詞或者短語為中心，添加與其相關的聯想。思維導圖的特點有兩個，即發散性和圖表化。學生結合抽象圖表和形象圖表完成思維引導，然后通過想象力和創造力探索語言的學習。思維導圖的信息分化和知識結構可以幫助學生構建知識框架，將思維導圖特征投射到學生學習中能夠改變學生的思維習慣和學習方式。思維導圖模式的具體特征主要表現為以下三點：以中央圖像為中心；分支結構相互聯系；圖像和關鍵詞能夠形象地表達分支意思。

二、思維導圖在初中英語讀寫結合教學中的價值

1.活躍課堂氛圍，調動學習興趣。與傳統教學方式相比較而言，思維導圖給予了學生動手繪制的機會，即運用簡單的幾何圖形，如長方形、正方形等，還為幾何圖形上色，形成五彩繽紛的圖。這樣的過程，不僅能夠吸引學生的目光，使學生主動參與，還能夠活躍課堂的氛圍，激發學生學習的興趣。例如，在閱讀“人教版八年級上U8 Section B Thanksgiving in the United States”時，教師就讓學生用2分鐘時間，細讀文本的第一個段落，讓學生以“Thanksgiving Day”為中心短語，繪制思維導圖。課堂上，學生細讀文本后，為了繪制出完整、美觀的思維導圖，自覺地與學習同伴進行交流，同時還能夠就自己閱讀中的問題咨詢老師，獲取幫助。整個課堂充滿了朝氣與活力，寶貴的“課堂2分鐘”得到了充分地利用，同時在交流地過程中，學生能夠享受來自教師與學習同伴的肯定，激發了學生學習的興趣。通過生生討論、師生研究，形成了關于“Thanksgiving Day”的思維導圖（圖1）。

通過繪制思維導圖的過程，即加深了學生對于文本內容的理解，還培養了學生的發散性思維，同時還鍛煉和提高了學生的概括總結能力。以思維導圖為航標，有方向、有目的搜索文本信息，既能夠加深學生對于文本的理解，強化文本留于學生大腦中的印象，還能夠提高學生閱讀的效率，更能夠為學生的寫作累積素材，鍛煉學生英語的運用技能，從而使學生的英語學科素養得到提高。簡單來講，將思維導圖運用到閱讀教學中，不僅能夠活躍閱讀課堂的氛圍，提高學生閱讀的興趣，還能夠引導學生了解本文特征，為寫作累積素材，進而實現讀寫結合教學。

2.形成發散思維，掌握寫作精髓。寫作是英語教學的重要組成部分，但是由于受到各種因素的影響，學生的寫作能力低下，甚至出現了“提筆無話”的尷尬。所以，作為一線的英語教育工作者，要結合寫作教學實踐不斷地創新，形成具有班級特色的教學模式。要想順利地完成寫作任務，即需要具備豐富的詞匯量，還需要具備良好地表達、理解能力，同時還能夠抓住各種文本的特征，因此初中生的學習任務已經不再是學習詞匯，而是要掌握運用詞匯的能力。文是由句構成，而句是由詞匯構成，所以筆者在寫作課堂上，就將詞匯與思維導圖有機結合，引導學生掌握組詞造句的方法與技巧。例如，初中英語寫作教學中，教師給出的詞匯是 dream，學生根據詞匯寫出句子：Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true，I should... 學生寫出的句子越是豐富，寫作任務完成就會越順利。組詞造句的過程就是拓展學生思維的過程，不僅能夠促使學生形成發散性的思維，還能夠引導學生掌握英語寫作的精髓。

初中階段學生接觸的文體呈現多樣性，而必須要掌握的就是記敘文、說明文和議論文這三種文體。為了讓學生掌握不同文體的特征，筆者以記敘文為例，形成了“記敘文”思維導圖（圖2）。

通過圖2可見，思維導圖將記敘文的所有特點，以中心詞向外發散，從不同的維度將記敘文的特點完全得體現出來，不僅便于學生將新學到的關于記敘文的知識構建到原有知識中，而且用一張圖來體現知識更便于學生記憶。除此之外，語篇的連貫銜接等也都是形式圖式。這種語篇和結構方面的形式圖式的建立能夠讓學生在閱讀過程中，使文章結構更加清晰明了，易讀懂，易理解。這樣的形式圖式的建立有利于學生組織出合理的邏輯性強的文章，有利于提高學生說和寫等英語表達能力。

3.提高閱讀能力，做到不重不漏。當前，大部分教育工作者一般會采用“語段翻譯”的方法直接處理文本，硬生生將“閱讀課”轉變成為“翻譯課”。“翻譯課”上過渡關注句子結構分析、語法講解，而忽視文本結構、文本特征以及文本內容的理解，導致學生文本理解能力低下，不利于學生掌握閱讀方法和閱讀技巧，同時還會出現遺漏的情況，從而降低課堂學習的效率。因此，作為新課改背景下的教師，要摒棄傳統的教學方式，合理地將思維導圖運用到課堂教學中，并要充分發揮自身的引導、指導以及榜樣作用，逐步摒棄“逐字逐句翻譯”的教學方式，慢慢將目光投放到文本分析、文本理解上。

本文思維導圖并不是一成不變，而是要結合文本特征、文本內容以及學生認知需求，設置相應的思維導圖，從而更好地把握閱讀教材，使用閱讀教材，潛移默化地過程中使學生完成思維導圖。

初中階段學生的各方面能力都還有待提升，因此在利用思維導圖閱讀時，教師可以身先士卒，認真研讀文本教材，制定思維導圖的框架，課堂上充分發揮自身的引導作用，幫助學生將文本的具體內容整合到框架中，形成完整的思維導圖。例如，在學習“人教版九年級U6 Section B Do you know when basketball was invented？”之前，筆者就利用課下時間對文本進行了研究，并設置了一個宏觀的思維導圖，課堂上筆者貫徹以生為本理念，引導學生通讀全文，分析文本，進而抓住文本的中心結構，逐步找到相關的中心詞，形成相對較為完整的思維導圖（圖2）。

4.培養合作學習，提升溝通能力。英語作為一門語言學科，它的學習目標就是能夠運用其進行交流。而要想提高英語的實用技能，機械的背，并不能取得理想的成果。初中生理性還未能戰勝感性，一味的“背”，往往會讓學生失去學習的興趣，甚至恐懼英語，這樣又怎么能夠提高閱讀和寫作能力呢？思維導圖作為一種教學方式，它的應用為學生創造了合作學習的條件，因此在日常的英語讀寫教學中，教師要組織開展小組合作學習，并促使每位學生都能夠參與進來，使學生參與活動的過程中提高自身的合作學習意識和能力，同時還能夠提高學生的溝通能力。思維導圖改變了以往單一的閱讀模式，為小組合作學習創造學習條件。學生以小組為單位設計思維導圖。4～6個學生可以圍坐成一圈，進行共同閱讀并且設計思維導圖。學生完成思維導圖后進行探討，對文本進行2次解讀并且交換意見。學生在完成共同任務與交換意見的過程中，增強了學生的合作與溝通能力，同時提高了學生的學習效率和學習成績。

良好優秀的閱讀材料，給學生的寫作訓練提供了很好的“養料”。教師可挖掘不同文本的優點并結合學生的實際情況，根據材料，開展不同題材的寫作訓練。細細琢磨人教版教材的編寫方式會發現，它不僅是話題式的模塊組合，并且同一主題在高年級會以不同方式重現。所以，它的“話題”還是漸漸深入的。因此無論是在初中低年級還是高年級都可以根據課文，進行寫的訓練。區別是，在低年齡段，教師通常將寫作訓練稱為寫話，因為還沒有嚴格的成文要求，寫一段相關主題的話，或是七八個句子即可。當學生進入八年級后，有了以前的內容鋪墊和語言的積累，教師可以提高寫作要求，可借鑒閱讀文本，形成相對完成的文章。

三、結論

思維導圖是一種符合人類認知方式的思維工具，思維導圖在教育領域的應用多是集中在與某一學科的結合中。在思維導圖與英語學科的結合中，一般都是思維導圖在英語某項技能學習上的應用，如英語聽力、英語閱讀、英語詞匯等。將思維導圖和讀寫結合教學有機的結合起來，可以充分調動學生大腦中的背景知識和與相關閱讀和寫作相關的知識框架，不僅使得學習知識更有條理，更具有完整性，還能實現閱讀到寫作的正向遷移，更能夠幫助學生擺脫“閱讀興趣不高”“寫作無從下筆”的尷尬，幫助學生認清讀、寫的關系，促使學生的英語學科素養得到培養。

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