基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索

【摘要】語言學習和教學的核心在于反復地練習，而與新加坡、香港等以英語為官方辦公語言的地區相比，我國英文教學和學習環境欠缺，學生實際練習的機會很少。尤其是對于聽說要求極高的翻譯、商務談判、社交等方面的能力訓練，需要在不同的場景下不斷地強化練習。然而隨著互聯網多媒體教育的發展，互動突破了空間和時間的界限，并且在網絡空間里可以積累大量的素材。特別是移動智能設備讓學生能夠與教師、朋友等毫無阻礙地交流。APP應用中大量互動式的內容對學生的吸引力極大，能夠激發學生的學習熱情。本文基于互聯網+背景，分析了使用APP進行大學英語翻轉課堂教學改革的可行性以及實施策略。利用APP進行大學英語翻轉課堂建設，需要重點通過內容和互動設計，激發學生持續關注和使用APP的積極性。并且需對課堂理論教學與APP互動教學計劃進行協調，不能出現翻轉課堂教學的自由化，而導致課程教學的丟失。

【關鍵詞】互聯網+；語言能力；APP教學；大學英語；翻譯

【作者簡介】何冰（1988.10- ），女，漢族，廣西興業縣人，大學本科，廣西外國語學院，助教，研究方向：英語教育。

序言

隨著我國經濟社會的發展，無論是生活還是工作中，與國外之間的交互越來越日常化和普遍化。不僅越來越多的外國人來到我國工作和生活，我國居民海外旅游、工作、生活或經商的規模、頻率都在快速增長，例如2017年我國公民出境旅游1.3億人次，同比2016年增長7%；出國留學超過60萬人，同比增長近12%；此外我國企業對外投資，特別是實體走出去在近幾年也高速增長。無論從哪一個領域看，我國正處于大踏步走向國際化開放的時期，我國居民正以自信和積極的姿態走向世界各地。可以預見英文全面普及的時代離我們越來越近，英文教學開始真正回歸到基本語言技能培養。在互聯網+環境下，知識和技能的獲得的渠道和方式已經遠遠超出了學校的范疇，尤其是社交網絡和移動智能終端，為學習和教學提供了創新的空間。

一、大學英語教學的目標

大學英語教學時高等教育的重要組成部分，大學英語課程是每一位大學生必修的基礎課程。大學英語教學是在英語理論學習的基礎上，注重對語言能力、語言文化、交際能力以及學習策略的訓練。大學英語教學的教學形式和模式多樣，具有較強的靈活性和自由度。大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說的能力，以便學生在日后的工作、生活和社會交際中能夠有效使用英語進行溝通，并且提高學生借助英語學習方法，對跨國文化和習俗有更近一步的了解，從而提升自身涵養和素質能力，以適應在我國全球化發展的趨勢下的需要。

盡管英語學習是對語言能力的訓練，但考慮到我國社會現實，并不是所有的學生都必須達到較高的英語水平。我國幅員遼闊、各行業及各地區的實際發展對外語的要求差異較大，且不同高校的專業之間也存在較大差異，因此必須因地制宜、因材施教，圍繞個人的實際發展需要實施個性化的教學。目前我國大學英語教學要求分為三個層次，一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是所有非英語專業學生必須達到的基礎要求，一些院校或專業根據自身定位及人才培養目標，可以選擇較高要求。而對于一些特定專業或學有余力地學生，可以選擇更高要求的教學內容。

不同教學要求的區別在于對聽力理解、口語表達、閱讀能力、書面表達、翻譯能力、詞匯量方面的要求差異，要求層次越高，這些能力域的要求也越高。基礎要求的主要匹配日常交流和簡單的題材性的演講，并能撰寫簡短的應用文。較高要求則要求基本理解英語廣播電視的關鍵要點和細節，掌握中心大意。能基本聽懂英文講授的專業課程，能夠較生動地描述個人經歷、情感、觀點及事件等；而較高要求則要能夠聽懂英語國家人士講授的專業課程和英語講座，能夠讀懂一定難度的文章，并能翻譯所學專業的文獻資料集英語國家刊物上較有難度的文章。

以上三個層次的要求僅作為高校英語教學的參考標準，隨著社會的發展，在實際實施過程中應根據各專業及個人發展需要，適當進行調整應用。總體而言，隨著我國全球化的深入，居民使用英文的場景和時間大大增加，大學英語教學的平均要求應逐步提高。

二、大學英語教學現狀及主要問題

目前我國大學英語教學的課程設置主要是以教師講授為主，學生課堂練習為輔。以東南大學大學英語教學大綱為例，課程主要包括大學1-4級閱讀、大學英語1-4級詞匯和語法、大學1-4級聽力、大學1-4口語、大學1-4級寫作。一般每周布置一次作業，教師每次應批改其中一部分，以了解學生學習狀態。每學期結束安排考試，但往往考試內容較簡單。目前基本上所有高校都已經上線多媒體教學系統，學生能夠在課堂上觀看更多豐富的英文素材，有條件的學校還能實時連線外教或海外合作教學組織。但與社會對人才英文能力要求及個人發展需求相比，我國高校大學英語教學存在以下幾個問題：

一是課堂教學時間有限，教學模式的單一。大學英語每周一般只有兩節課，教師不僅要講授詞匯和語法，還要教學發音、英語常識和技巧等，通常教師都用一節課即45分鐘來進行講授，而另一節課則留給學生進行練習或者觀看媒體內容。每周一個小時左右的教學十分短暫，還不到一部電影的時間，對于教師而言只能盡量按照教材進程進行講授，而沒有足夠的時間進行深入和擴展。對于學生而言，教師的一般化教學內容與自身的個性問題無法匹配，即無法產生激發或點播的作用。此外，短暫的課堂練習學生往往很難快速進入狀態，很多學生對課堂活動不積極不主動，轉瞬間就到了下課時間。

二是高校教師的師資隊伍不夠強大。與校外英語培訓機構的講授相比，大學英語教師隊伍在教學時過于理論化和程序化，由于大學英語教學的考核一般以四六級為終極工具，而學生考取證書主要依靠自身課后自學。因此教師的教學幾乎沒有太大壓力，只要依據大綱進行教授即可。因此大學英語教師普遍缺乏熱情，缺乏對學生學習英語的心理、環境及需求深入研究，缺乏對課堂教學的創新。毫無客氣的說，很多學生即使不參加大學英語的課堂學習，依靠自學也能獲得一定的英語應用能力。但如果要提高到更高要求的水平，則需要英語專業教師的引導和輔助。

三是學生學習英語的熱情和主動性沒有得到很好地激發。首先是原本講英語應用能力作為教學目標的大學英語教學淪為以四六級證書為目標的應試教育。很多學生在獲得證書后就幾乎不再練習英語，在日常工作、生活和娛樂中盡量避免遭遇英語，例如很多考過六級的同學看英文電影還使以看中文字幕為主，單純依靠英文始終是很費勁兒的。此外，學生在學校里難以獲得較好的英文學習環境，一些自發的英語社團或活動的目的性太強且在形式和內容上都不夠豐富，無法滿足每一個個性化的要求。

三、翻轉課堂的定義及特點

翻轉課堂也叫顛倒課堂，顧名思義翻轉的是課堂和課外的時間，顛倒的是學生和教師對教學的掌控權。在翻轉課堂模式下，講學習的主動權交給學生，在課堂上教師不再占用大量的時間來講授基本的理論或基礎知識，而是講基礎訓練交由學生在課前和課后去完成。課堂上以更多互動的方式對熱點問題、痛點問題以及學生普遍興趣所在進行研討和交流。教師僅作為一個輔助者和旁觀者，以學生自發組織和主動參與為主，營造自然而歡快的課堂互動氛圍。翻轉課堂具有以下幾個特點：

第一是課堂教學素材短小精悍。翻轉課堂上的互動主題必須剪短且具有很強的吸引力，要么是當下學生普遍關心和感興趣的，要么是對學生實際英語應用場景中具有較強使用性的內容。例如海外熱點新聞解讀、職場英文應用場景實訓、名人演講賞析、著名電影/音樂片段賞析等。通過控制在一節課內的素材播送，講學生帶入到主題中，激發起學生探討和模仿的熱情；第二是課堂信息傳遞明確。即通過能夠留下深刻震撼和印象的信息，將英語的知識和技巧明確而有力地在學生的記憶里留下印記。第三是學習流程的重構，課堂上的互動教學稱為強化、娛樂互動及應用的平臺，而基礎訓練和理論學習則由學生在課外完成。

四、基于APP的大學英語翻轉課堂教學應用

翻轉課堂的應用效果，關鍵在解決于時間和主動權翻轉后的銜接問題，即要持續保持學生在課外自主學習和訓練的熱情及指導可得，以及課堂互動內容和形式與之配合的效率。在移動智能終端和英語教學App的支撐下，大學英語翻轉課堂教學改革進行推廣具有很強的可行性：

首先，通過大學英語教學App能夠將英語學習社交化和實時互動化，從而極大地擴展了教學的時間和空間。在大學英語教學應用中學校和教師作為內容和會員的監管者，僅在幕后進行管理，同時發起一些專題活動或者開設公開課，并為學生引進優質的平臺資源，主要是外教和海外合作教學資源。更多地學習和互動由學生自發開展，學生在App中通過英文交友、組織活動、討論熱點、分享情感和體驗、社會實踐等，通過將教學和應用訓練融入到日常的社交和娛樂中，提高學生學習的頻率和熱情；

其次，通過英語教學App后臺的大數據，學校和教師能夠對學生的學習習慣、興趣愛好、學習進展等進行大數據挖掘，從而為課堂互動內容設置提供指導，并且能通過智能化的內容推送及互動設計，為學生設置個性化的提升方案；尤其是能夠監控學生在應用的學習行為，如果發現學生在應用中過于自由化，而對計劃性的自我訓練和提升缺乏意識，則可以通過在App中設置權限分區和等級劃分，依據學生考核升級來開放相應的功能。例如教學計劃融入到學習類互動游戲中，例如詞匯量排位賽、或者英文答題競技的方式來落實學生的基礎訓練。

最后，翻轉課堂應用后應提高對學生實際英語能力的考核要求。大學英語教學目前為人詬病的關鍵在于無法有效推動學生實際語言運用能力的提升。因此在翻轉課堂應用的支撐下，學生的聽說讀寫實際能力應要有明顯的提升，因此對學生英語能力的考核出了基礎的四六級考試外，還應當對學生的實際口語、翻譯和場景應用能力進行現場考核。

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