生本教學模式在初中地理教學中的運用

徐超

【內容摘要】對于初中生來說，地理知識的學習就仿佛進入了另外一個天地，在剛剛接觸初中地理的時候，很多學生都會產生這樣或那樣的困惑而無從下手。實際上出現這種情況的原因有很大一部分是由于教師在教學過程中并沒有遵循學生的學習興趣以及學生的學習規律才出現的。而生本教學模式的提出就是在教學過程中引導學生遵循自己的學習方法、學習興趣真正堅持以學生為中心進行初中地理教學的實踐。

【關鍵詞】生本教學 初中地理 教學運用

一、生本教學模式在初中地理教學中的運用價值

生本教學模式在教學過程中強調重視學生主動參與課堂學習，注重在課堂中培養學生的創新能力，促使課堂教學保持有效的互動，同時關注學生的情感體驗，可以說生本教學模式在教學過程中充分尊重了學生的主體地位，真正做到了將學生的能力提升與素養形成放在首位，這與新課標的發展要求是相一致的，與初中生核心素養的培養也是一致的。對于初中學生來說，地理學習是需要遵循學生的興趣與學習規律來進行教學才能夠使教學的價值發揮出來，在以往的初中地理教學過程中，教師往往是根據教師的教學思路而進行教學設計的，這就導致整個教學過程是以教師為中心的，而學生始終處于被動學習的地位。而將生本教學模式融入到初中地理教學之中，學生成為了課堂的主體，學生成為了課堂的主要參與者，師生之間的互動明顯增強，學生的能力能夠得到明顯的鍛煉，而學生的素養也就自然得到了較好的提升。

二、生本教學模式在初中地理教學中的運用策略

1.實現角色轉換，活躍課堂氣氛

在傳統初中地理課堂中，都是按照教師主動講授，學生被動接受的形式進行授課的，以至于學生一直都是課堂的被動參與者，所有學生的參與熱情明顯不高。為了使初中地理課堂教學的有效性提升，使學生在課堂中能夠更積極主動地參與到課堂之中，無論是教師還是學生都應該適當地調整自己的課堂角色，即教師與學生不再是灌輸與接收的關系，而是就某一話題、某一課題共同追求與探索的關系，所以在這個過程中教師與學生之間不再是領導與被領導關系而是合作共贏的關系。例如教師在引導學生學習《澳大利亞》時，就可以通過引導學生說出自己所了解到的澳大利亞相關知識入手，結合學生的日常經驗，學生能夠說出“閃電”樹懶是澳大利亞的動物、考拉是澳大利亞的動物，澳大利亞在南半球、澳大利亞有悉尼歌劇院等等，教師將學生所提供的資料進行牽引聯系，使一個個零散的知識融入到“澳大利亞”知識體系中，再通過思維導圖的形式進行繪制，就可以將每一個同學的零星知識片段的價值都發揮出來，在這個過程中教師與學生共同合作，看似教師引導著學生，實際上是教師跟著學生的已有知識、跟著學生的學習興趣點進行知識體系的構建。

2.理論實踐結合，激發學習熱情

初中地理學習并不是通過單純的記憶就能夠完成學習任務，達成學習目標的，還需要學生將理論與實踐相結合才能實現對知識的理解與掌握。同時通過理論與實踐的相結合還能夠使課堂教學更具有趣味性和直觀性，這又能極大地激發學生的學習熱情。例如教師在引導學生學習《地球與地球儀》時，學生對于地球并不陌生，因為我們一直生活在地球上，然而地球有多大，地球儀如何運用以及地球儀和地圖的閱讀與判讀則是需要教師引導學生進行學習的。但地球多大、如何運動等知識都是理論性較強的，對于處于青春期階段的初中生來說理論性較強的知識是不容易激發學生的學習熱情的，為此教師就可以將地球儀以及地圖的實物帶到課堂之中，確保每組同學手中都能夠具有一個地球儀和地圖，當教師講解如何對地球儀和地圖進行觀看和查找時，學生就可以通過自己的觀察找到相應的經緯度，準確突出“北京”、“深圳”、“上?！?、“東京”、“悉尼”等城市的經緯度，將實踐帶入課堂，不僅可以實現對理論知識的鞏固，還能夠緩解理論講解的枯燥與乏味，更重要的是能夠使學生的課堂參與熱情得到提升。

3.開發小組合作，人人都是“小老師”

要想使生本教學模式的價值得到最大發揮，教師還應給學生相應的機會進行自我展示、小組合作。很多時候，學生之間的互相幫助、互相解釋要比教師的一一指導效果更佳，為此教師可以在每節課堂之中抽出3～5分鐘的時間將一道習題設為講解目標，每組選出一名自愿充當“小老師”的學生為本組學生講解該題。通過這樣的形式進行授課不僅可以使學生的語言表達能力得到較好地鍛煉，還能夠使學生在講解過程中使自己的解題思路更加清晰，同時這也是在課堂中堅持生本教學理念的重要體現。例如教師將習題設定為“請找出地球上的大洲與大洋”，當學生完成作答之后，教師就可以在每小組中選出一個作答正確的學生，并任命該組的這一位同學擔任本題的“小老師”，分別在地球儀上將地球上的大洲與大洋指出來給本組學生看，指導該小組中每一個成員都弄懂這道題的答案為止。

總結

所謂將生本教學模式融入到初中地理教學之中就是指在初中地理教學的過程中盡可能地調動學生的課堂參與積極性，使每一個學生都能夠在課堂中充分發揮自己的主觀能動性，不斷提升自己的地理學習能力，將地理學習變被動為主動。通過生本教學模式在初中地理課堂的合理運用，不僅可以激發學生學習地理的興趣，同時也可以提升教學效率，打造高效的初中地理課堂。

【參考文獻】

[1]王巧靈.雙主體互動式教學模式在七年級地理教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學.2011.

[2]艾荻.PBL教學模式在初中地理教學中的應用研究[D].新疆師范大學.2017.

（作者單位：淄博市臨淄區第二中學）