淺議高中生物實驗教學的研究

洪勇剛

【摘 要】《普通高中生物學課程標準》在課程總目標中指出：高中生應“初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。”也就是說，培養學生的實驗能力，鍛煉學生的動手實踐能力是生物教學價值的直接體現。因此，在課程改革下，生物教師要重視生物實驗教學，鼓勵學生在自主實驗、自主觀察中掌握基本的生物知識，進而為高質量生物課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 質量

生物學是自然科學中最具有代表性的學科之一，生物學的本質是揭示生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境之間的相互作用。生物學發展的歷程已有百余年，而隨著時代的發展，生物學開始與其他的學科交叉，特別是二十世紀四十年代以來，生物學與數學、物理學和化學等方面聯系日益密切，逐漸發展成一門精確的、定量的、深入分子層次的學科，對知識創新的要求較高。

一、優化教學方式的途徑，提高教學的質量

在傳統的教學方式中，教師一味地講授著每節課所要掌握的知識點，缺乏和同學們互動，不斷地灌輸給學生們，哪個知識點是考試必考的，哪個知識點我們大概了解一下就可以，給學生也造成了一種慣性模式，即我們學習就是為了考試，不考的內容沒必要掌握。這樣的教學方式限制了學生的全面發展。因此，教師應該改變這種教學方式，在講課的過程中多利用一些教學掛圖或是形象生動的事物來描繪要講的內容，一改枯燥無味、沉悶的課堂氛圍。例如，很多時候我們常常會聽到部分教師發牢騷地說，“真想不明白怎么回事，同樣的一道題在不同的題冊中遇到過，不斷地給學生講過很多遍，甚至有的知識點每節課都會強調，到了考試學生還是繼續錯，都不知道該怎么講了。”其實很重要的一個原因就是教師在平時的課堂教學中，沒有發揮學生的主體性。學生在課堂上只是被動地接受外界的知識，沒有主動去學習。在這種教學方式下，學生很容易出現智力疲勞現象。這種現象在任何課堂都存在，學生對教師的語言充耳不聞、對教師的板書視而不見、對教師的啟發無動于衷、對知識的學習心不在焉等。

二、巧用教學留白，激發學生的探究欲望

要想實現高中生物實驗課堂知識性和趣味性的統一，教師必須充分考慮到學情，創新教學模式，優化教學過程，采取學生喜聞樂見的方法，激發學生的探究意識和探究欲望。對于高中生來說，他們需要的不是教師在教學過程中向他們累積式地灌輸多少知識，而是需要參與到課堂教學中。近年來，教學留白在高中生物實驗課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯的成績。它的使用給學生留下了一定的探究和思考的時間與空間，激發了學生的探究意識，提升了他們的探究能力和學以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規教學模式，優化了教學過程，促進了高中生物實驗課堂教學質量的提升。在高中生物實驗課堂中融入教學留白，培養學生的逆向思維能力，需要教師為學生設計優質的問題，讓學生在處理問題的時候發揮自己的想象，突破定式思維，找出新穎性的科學答案，這樣才能提升學生的實踐探究能力。

三、發揮實驗教學作用。培養學生動手能力

生物學科是一門建立在實驗與觀察基礎上的科學，教師不能紙上談兵，要注重發揮實驗教學手段，讓學生在實驗操作過程中深化對教學內容的理解，同時增強動手能力，提升生物教學成效。提升實驗教學成效。首先是改變實驗模式。教材中安排了一定數量的教學演示實驗及學生操作實驗，我對實驗方式進行了適當調整。只要教學條件允許，盡量將演示實驗改變為學生操作實驗，讓學生在動手參與過程中增強對教學內容的理解。其次，在實驗教學中運用邊實驗邊講授的方式來提高教學成效。在學生按照要求進行實驗操作的過程中，我進行各個實驗小組之問的巡視.對學生的實驗操作過程進行簡要點撥，并針對操作流程，以及其中的注意點進行集體提示，幫助學生掌握科學的實驗方法，同時注重將學生在實驗過程中出現的一些典型問題進行剖析，通過邊做邊講的方式，提高教學反饋的及時性，幫助學生加深對教學內容的理解。最后，借助于課外實驗提高當堂演示成效。如進行光合作用的演示小實驗時候，岡為涉及到操作的時間比較長，難以在課堂上進行形象演示，在課外進行了操作，將各個關鍵節點的實驗現象通過多媒體投影演示出來。

四、做好實驗分析，注重培養學生實驗分析的能力

一個較為復雜的實驗過程是經過幾十次甚至上百次的反復摸索，最終才形成書本上的步驟。所以，在實驗教學中，不能單純要求學生按照實驗步驟進行操作，出現結果就行了。應根據學生程度和涉及原理的難易程度不同，由教師講解或提出問題讓學生思考，使學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個步驟處理的意義以及各步驟之間的聯系，從中學習處理問題的方法，為今后進行實驗設計，制定實驗方案打下基礎。在生物實驗教學過程中，我們經常發現不少學生只重視實驗結果是否出現，不重視分析實驗過程；只滿足于實驗的成功，而失敗的實驗不愿意分析，找出失敗的原因。實驗方案是精心設計的，但實驗結果更多是動態生成的。選擇不同材料來做同一實驗，實驗現象可能不同；如在“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而有學生是在內表皮或紫色很淺的部位取材，這樣往往觀察不到或僅有很少紫色液泡，導致質壁分離的現象不明顯。不同學生做同一個實驗，也可能出現不同的現象。如在制作臨時裝片過程中，有的學生滴加的清水過多，這樣制成的裝片中，氣泡較多，嚴重影響觀察。有的學生不是用鑷子撕取洋蔥表皮，而是用刀片削，導致取出的表皮較厚，在顯微鏡下也就看不到單層細胞。所以我們注重培養學生實驗分析的能力，教育學生辯證地看待實驗的成功與失敗，找出錯誤產生的原因，這不僅有利于幫助學生理解概念，進一步掌握實驗操作技能；還可以發現新知識、解決新問題。

總之，高中生物實驗教學的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學的任務與目的，重視學生在生物教學中的主體，發揮自身的引導作用，靈活使用教學方式培養學生對生物實驗的興趣，才能實現生物實驗教學的意義。教師要了解學生的學習能力，才能有針對性的引導學生展開實驗教學，培養學生的實驗探究能力，幫助學生養成科學的實驗精神與實驗習慣。

參考文獻

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[2]楊秀永.高中生物實驗理論教學中的運用研究[J].農村經濟與科技，2011，（14）