趣味性教學在小學數學課堂中的應用研究

向昌靈

【摘 要】趣味是學習中的“一顆糖”，學生本身在枯燥的課堂上注意力難以集中，但教師將這顆糖帶到課堂上來，整體的班級氛圍都縈繞著甜甜的滋味，學生不再叫苦，全神貫注的參與到問題的探究中來，想要剝開“知識糖果”的外衣，了解其中的美妙滋味。小學數學的教學中，數學的公式、定理，這些內容對于認知淺薄的小學生來說，難以引起學生的興趣，那么教師應從學生的視角出發，了解這個年齡段的學生都喜歡哪些內容，結合學生的課堂反饋來猜想，學生會在怎樣的課堂上參與互動，從而積極地創新探究，探索有利于課堂活躍的元素填充到課堂上來，吸引學生的注意力，潛移默化地提高數學的教學效果。

【關鍵詞】趣味性教學 小學數學 課堂 應用研究

小學數學的教學中，教師應避免主觀臆測的猜想教學，更應改變針對考試題的模擬分析，課堂上教師的關注點從知識的傳遞，轉移到學生的思維上來，時刻地關注學生的思維發展，一些學生在數學課堂上，頭腦很少運轉，都是被動的等待教師來傳遞知識點，像是一株植物，自己不懂得吸收營養與水分，只等待別人來澆灌，這樣的學習模式下，學生的思維想要延伸是較為困難的，數學需要學生拓展想象空間，不斷地啟發學生的創新體悟與邏輯思考，且數學的問題還具備多面性，教師可鼓勵學生從不同角度找一找其他的解題方案，輕松地實現寓教于樂的情境構建。

一、妙設導語引入

課堂的開端，如果學生心思沒有放到數學的探究中來，顯而易見的后續也難以吸引學生的注意力，即使學生愿意開始聽課，中途遺漏的部分也使得上下銜接不當，學生對數學的知識一知半解，教師從一開始就要填充課堂的興趣，讓學生感到新奇有趣，積極地投入到數學的思考中來，教師可利用學生此段年齡上較為強烈的好奇心與新鮮感，遷移數學的知識到有趣的問題當中，學生自然地參與互動，由始至終地進行數學的討論，課堂的教學效果事半功倍。例如，在學習平面圖形的時候，可以借助教室里的課桌、窗戶等很多現成的東西，讓學生身臨數學世界中去認識平面圖形；再比如學習年月相關知識時，可以采用類似腦筋急轉彎的方式來激發新課導入趣味，“2015年，小明被媽媽送到了奶奶家，然后小明就在奶奶家里住了59天，剛好是兩個月。請問：小明在奶奶家住的是哪兩個月？”像這種類似的問題會讓學生積極主動地去思考，尋找答案，既貼近生活，又導入了新的課堂內容，增強了課堂教學的趣味性。

二、合理利用游戲教學方式

針對心智尚未成熟的小學生來說，游戲化教學不僅有趣而且效果十分顯著，是最自然有效的教學手段。游戲既是勞動，也是學習，而且在生活中游戲無處不在。在游戲中，學生能夠感覺到學習的快樂，而且能夠更好地掌握知識和技能，游戲也可以將知識簡單化、生活化，學生更容易接受。同時游戲也能夠體現出數學知識的趣味性和形象化。比如，組織學生測量自己的影子，測量工具可以讓學生自主選擇。這時根據生活常識學生會選擇尺子、繩子等，無論哪一種方式，教師都應該給予鼓勵，再從中發現問題并幫助學生解決問題。類似的教學游戲有很多，重要的是要貼近生活，而且在測量過程中，可以培養學生的動手能力，加深對知識的理解。

三、學生自己動手操作

學生自己動手操作，既可加強學生的自己自主學習的主動性，使學生能夠更為深刻地理解掌握知識，還可以培養學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍。學習《圓柱與圓錐》一課時，學生可能對圓柱的表面積計算無法理解或計算困難，這時，教師就可以指導學生進行如何用紙片制作圓柱和圓錐。以做半徑為5cm，高為10cm的圓柱體為例，首先教師可以指導學生拿出所準備好的紙片，在紙片上用圓規畫好兩個半徑為5cm的圓形作為上底和下底，在通過圓形的半徑計算出長方形的長（即圓形的周長C=2πR）為 31.4（在實際操作中可以多預留一點距離，以便在后面方便粘貼），而長方形的寬即圓柱的高10cm，在紙上畫好圖形以后，用剪刀或者小刀進行裁剪（教師要提醒學生注意裁剪安全），最后將裁剪好的長方形和圓形用膠水進行粘貼，這樣圓柱體就做好了。通過做圓柱體的過程，學生生動地了解到圓柱是由哪些部分組成（展開后即兩個圓形、一個長方形），使圓柱的表面積一目了然，學生很快能理解圓柱表面積的計算方法，而且課堂不會像傳統的教學方式那么枯燥無聊，讓學生輕松而快樂的學習，相比于傳統的教授式教學，學生自己動手操作使記憶更加深刻。

四、創設生活化的數學情境

數學來源于生活，因此，現實生活中許多事件和現象都和一定的數學知識聯系著，選擇和貼近學生生活，極其平常的生活事件或現象作為教學的內容，不僅能喚起學生的生活經驗，而且還能激起學生自主探究的愿望，學生就樂此不疲。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如在教學《分類》時，可先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的玩具（汽車、火車、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空……），水果（蘋果、梨子、香蕉……）。提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都放在一起。生2：擺整齊。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

五、結束語

當前，趣味性教學模式成為小學教學過程中的一個主要方向。小學生由于還處于啟蒙階段，這個階段的學習對以后的學習生活有著重要的奠基作用。選擇趣味性教學，能讓學生產生濃厚的學習興趣，對教學質量的提升有著重要作用。

參考文獻

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