“幼兒主動學習”研究的實踐及思考

陳曉湄

幼兒主動學習，指由幼兒自己發起或主動參與的創造性的學習，是幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，在與人、材料、觀點、情景及事件的互動中，能動地建構現實生活中的知識、學習方式及新的理解，積累學習經驗的過程。幼兒主動學習是我園在園本課程的建構中經過實踐檢驗不斷演繹出的一種適合幼兒發展的學習機制。我園在建構園本課程之始，強調給予幼兒真實生活體驗的同時，就已經有了“幼兒主動學習”的研究痕跡。基于此，結合“高寬課程”（Highscope）理論實踐，我園的“幼兒主動學習”課題初現成果，具體表現為我園主動學習的觀察行為確定、幼兒主動學習要領的掌握以及教師的研究型能力發展。

一、主動學習概述

主動學習是讓學習者主動參與學習活動，通過主動思考、自主探究等方式獲得知識和經驗。皮亞杰強調認知發展的主動性，強調活動、興趣和需要對主動學習的重要性，他認為，要讓兒童主動自發地學習，就必須通過實際活動（主動動作）和接觸具體事物進行學習。杜威也認為，學習是主動的，我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發點。

除此之外，關于主動學習的課程模式也取得了豐厚的成果。例如，瑞吉歐的幼兒教育理念，即強調幼兒的主動建構和合作學習，基于幼兒的興趣，讓幼兒主動進行各種探究和操作活動，并在活動中尋求合作，共同經歷發現問題、解決問題的過程。又如，美國高寬課程在兒童發展理論研究的基礎上提煉出“支持兒童主動學習”的理念，利用“主動學習”來描述學習者和環境之間的互動過程，讓孩子對周圍的自然與社會產生高度的熱情和廣泛的興趣，然后親自去看，親自去嘗試。

主動學習以兒童的興趣和需要為出發點，通過兒童的主動思考與探究，表現出相應的行為和動作，獲取新的經驗，它是一個完整的過程。但是，單純地依靠兒童的力量并不能完成一系列完整的活動，還需要教師的參與及環境的支持。

二、基于園本課程的幼兒主動學習研究

我園園本課程建構的過程也是我園課題的持續深入研究過程，而幼兒主動學習是我園在建設園本課程開始就融于其中的，二者不可分割。

（一）以往課題中的幼兒主動學習研究

我園從2007年開始就進行“生活經歷課程”的開發和研究，從幼兒真實的、實際的生活出發，把教育活動和幼兒的生活活動相結合，使幼兒真實參與、經歷、體驗生活，增加直接的感官體驗和生活經驗。在園本課程的建設中，我們將幼兒置于真實的活動中，激發幼兒的需要，引導其主動參與到學習活動和生活中，培養其自主性和開放性品質。這也是我園對幼兒“主動學習”的最初探討。

例如，我們在大班生成主題活動“我的路線圖”中，設計了一系列探索活動，有“看看到老師家的地圖”“幼兒園到我家”“走走我的地圖”等，讓孩子們通過收集地圖、認識地圖、制作地圖、實地行走地圖等個體或小組活動，進行主動學習、自主探索。尤其是在實際的看地圖行走時，孩子們會遇到各種各樣的問題，如遇到三岔路口的分歧和爭執、走錯路的困境等。這些真實的體驗，可以進一步誘發孩子們的主動思考和自覺學習，從而鍛煉他們的思維能力和問題解決能力等。

隨著園所“生活經歷課程”建設的持續推進，我園教師不僅深化了對“生活經歷課程”認識，帶領幼兒“走出去”真實地體驗生活，還在這種不斷地深入理解中，從“多領域目標整合”入手，以“課堂觀察”為切入口，細化研究，注重對幼兒生活過程中有價值經驗的發現、選擇和利用，以活動中幼兒的實際感受為準則，研究和反思幼兒的活動效果和主動學習的契機。

例如，中班幼兒在聽到“地球熄燈一小時”的環保倡議后，主動將這一倡議帶到教室，在自己班級引發了一場“環保行動大搜集”活動，并進一步擴展到全園，生成了“我是綠V客”等生活活動。此時，教師的角色則是先預設“觀察點”，然后利用多媒體記錄下幼兒的活動過程。在此項由幼兒生成的活動中，教師發現了三個年齡段幼兒的不同需求，從而對光盤行動、走進戶外、節能環保三塊主題進行細分，梳理出適合各班幼兒實際操作的內容。在幼兒行為和教師思考、反思的相互反應中，有效地激發了幼兒多領域能力的發展和優化，提升了幼兒主動學習的能力。

（二）以“幼兒主動學習”為主題的研究

在以往課題研究的基礎上，我園越來越關注“幼兒生活經歷課程”中幼兒經驗的獲得方式。隨著“課程游戲化”的推進，我們越來越強調“兒童是一個積極主動有能力的學習者”。因此，基于幼兒發展的需要及我園以往課題實踐，主動式的學習方式開始順應幼兒自主發展的趨勢。

我園的“幼兒主動學習”研究從往期課題出發，結合國內外各種先進理念，深入學習和認識適宜幼兒的學習方式，解讀幼兒主動學習的特征和結構，從而為幼兒的主動學習創造了條件。借助以幼兒主動學習為核心的“高寬課程”背景，我園以“觀察”為主要研究手段，從幼兒表現、教師感受和活動效果等方面出發，深入考察課題研究的進程。

三、幼兒主動學習研究的階段性成果

（一）幼兒主動學習的行為表現傾向

通過對幼兒主動學習相關理論的學習及相關文獻的梳理發現，主動學習強調兒童基于互動的參與式學習品質，兒童互動對象既包括“物”，也包括“人”，因此將“對物操作”和“與人交往”確定為兒童主動學習的基本維度。我園結合幼兒自身的主動學習行為傾向，確定幼兒主動學習的五項觀察維度，即主動參與、主動發現、主動探索、主動交往和主動合作。這五項觀察維度是教師組織課題活動的基礎，也是評估幼兒進行主動學習的標準。

幼兒的主動學習，其活動產生于幼兒的興趣和需要，以游戲的形式開展，幼兒在游戲中自主選擇材料，使用材料，專注于自己的活動和思維，主動與同伴合作、溝通等。教師在掌握五項觀察維度的前提下，發現幼兒的主動學習行為，引導幼兒的主動學習向更深、更廣發展。

（二）“幼兒主動學習”研究思考

1.完善園本課程

“幼兒主動學習”是園本課題《生活經歷課程中幼兒主動學習的研究》的延伸和深入開發，其不僅強調建構園本課程所需遵循的一般性的幼兒身心發展規律，還重視選擇適宜幼兒的學習方式，激發幼兒在真實的生活場景中主動學習的積極性。另外，我園借鑒“高寬課程”的理論實踐，將其理論和實踐結果滲透到園本課程建設中，可以深入了解幼兒主動學習的內涵。因此，我們將不斷優化調整的園本課程建構與成熟課程體系的學習相融合，使“幼兒主動學習”課題研究更具合理性和科學性，其研究過程和結果豐富了我園的“生活經歷課程”。

2.掌握主動學習要領

不同的幼兒有著不同的學習特點，而主動學習作為一種由內驅力生發的學習表現，能夠促使幼兒積極主動地參加學習活動，發揮幼兒自身“有吸收力的心智”，對人、對物有效互動，滿足了幼兒對學習的渴求。

幼兒是主動學習的開發者、參與者和受益者，他們在教師有準備的、開放性的環境中，通過教師的不斷鼓勵，親眼去看，親自去嘗試。他們像科學家一樣觀察世界，在生活中獲得經驗，利用經驗，檢驗經驗。例如，當幼兒玩不同的滑滑梯時，他們會感受到不同往常的摩擦力，然后會反復地嘗試，摸一摸，看一看，滑一滑，以期解除疑惑，獲得認知。

3.發展研究型教師

教師在幼兒主動學習研究中發揮著重要作用。從建構園本課程中教師對“課程”“經驗”等的理解，組織讓幼兒具有真實體驗的相關活動，到選擇適宜幼兒的主動學習方式，我園教師在理論研究和實踐探索中，逐漸明確自身在園本課程建構中的定位，理解如何根據幼兒興趣和需要為其提供成長適宜的環境和條件，在充分觀察的前提下為幼兒提供必要的幫助。

幼兒的學習過程是不同角色的體驗過程，教師尊重幼兒的學習愿望，了解幼兒的興趣和能力，為幼兒提供角色體驗的機會，生成相關學習活動。我園教師在持續課題研究中以“行動研究者”的身份生成課程，正逐漸發展為研究型教師。

生活經歷課程中幼兒主動學習的研究，是從課程建設的實際需要出發，不斷優化課程理念和課程實踐，經過對前期研究成果的討論、反思和提煉，確定“主動學習”的研究課題，其是我園課程建設中一以貫之的研究內容，也是我園教師認同、家長認可、幼兒喜歡的學習理念。目前，我園正繼續深入研究幼兒主動學習，希望通過理論和實踐的相互影響，幫助幼兒形成自發主動學習的習慣，從而促進幼兒各方面發展。

參考文獻

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本文系江蘇省“十三五”立項課題《生活經歷課程中幼兒主動學習的研究》部分研究成果，課題編號D/2016/02/385。