高職院校籃球教學中整合激勵理論的應用

鄧振華

摘 要：隨著我國教學理念的不斷進步，整合激勵理論也在不斷深入發展。21世紀以來，我國教育部開始注重大學生職業教育的發展前途和發展過程，并將高等職業教育逐漸推廣至全國各地，其主要目的在于為我國的社會發展培養專業技術型人才，而體育教育是我國職業技術型人才培養的重要方面之一。籃球運動作為國際重要賽事中的一種，在我國頗受青少年歡迎，因此籃球教學成為高職院校中學生比較喜愛的體育課程之一。因此本文將從當前高職院校籃球教學的實際需求出發，結合整合激勵理論的特點以及優勢，從多方面具體闡述如何在籃球教學中有效應用整合激勵理論，希望能在幫助學生提升籃球運動的積極性的同時又能提高對應的教學效率，以此改善我國高職院校籃球教學的不足。

關鍵詞：高職院校 籃球教學 整合激勵理論

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0206-02

縱觀當前我國高職院校中的籃球教學現狀，普遍存在激勵體制不完善而導致部分學生消極應對籃球學習的問題，對此教師應從激勵環境、期望理論等多角度入手實施整合激勵理論的應用，在最大程度上對學生進行激勵教學，進而培養學生的體育精神。

1 為教師、學生創建良好的激勵環境

環境對人有不同程度的影響，在很多時候環境影響都能起到決定性的作用，因此整合激勵理論的實際有效應用需要良好的激勵環境用以催化。高職院校教師群體普遍屬于文化層次較高的社會人群，這意味著他們具備足夠的獨立自主意識，在教學方面更喜歡追求自由、民主，在一定程度上缺乏對學生的學習激勵意識。籃球學習需要學生持續投入激情，但在長期缺少激勵措施的情況下，學生容易在日復一日的枯燥練習中喪失興趣。因此想要提升學生的籃球學習興趣，必須要從教師群體的激勵意識入手，引導教師為學生創造合適的激勵環境。為能令教師從心理上接納激勵意識的重要性和必要性，學校應對教師的教學工作考核、教學設計內容進行相關的激勵改變，進而令教師產生為學生提供激勵環境的主觀意識，最終為學生創造足夠的成長空間。

例如學校可對教師的教學工作考核內容做出詳細設定、分析，如以往校方對教師考核主要在于課時出勤、科研成果、學生期末考核成績情況等。為能給教師提供和諧、平等的教學環境，學校可鼓勵教師對當前現有的教學方式、教學設計等問題提出建議，而校方盡量在建議選取的過程中做到“去其糟粕，取其精華”，并將改進措施徹底落實，并定時要求教師進行教學改革反饋。以此使得每位教師的才能都得到最大化發揮，令教師將自身的教學工作真正上升至“育才”的高度，激發教師群體的創造力和教學凝聚力，心甘情愿地為學生設計相關的激勵教學活動。校方為教師提供激勵環境后，教師再將校方的激勵教學意識傳達給學生，率先做出激勵教學的表揚，為學生營造學習激勵氣氛，在此過程中做到與學生共同進步、共同成長。

2 在高職院校籃球教學內容設計中應用期望理論

在高職院校傳統的教學內容設計中，多數教師并沒有注重全體學生的實際學習情況，往往以自我主觀意識為主來根據教學任務設計相關的教學活動，令學生在學習過程中缺乏期待。籃球教學基本都是以基礎技能為開端，而后進行技能教學延伸，最后以期末考核作為結尾。學生對于整個教學流程都爛熟于心，因此在學習過程中并沒有足夠的期待支撐其完成所有學習任務。激勵理論中包含期望理論，即通過設計學生更愿意接受的教學活動來激發學生的學習興趣，進而提升學生對于科目學習的期望值，以此幫助學生有效學習。在籃球教學中，并非全體學生的身體素質、學習進度都能完全一致，因此教師在教學過程中使用期望理論時，應多考慮各層次學生的具體需求，令學生在籃球學習中既能竭盡全力地學習，又能在學習中不被自身生理和心理上的缺點所阻擋。

例如在期末的籃球考核中，教師應提前根據該學期課時中學生的籃球技巧學習情況，以此設計分層式的考核標準。如對于基礎和體能較為薄弱的學生，他們的考核標準為基本動作投籃，其中學生的投籃個數要達到三個及以上才能算做合格。而對于具備堅實基礎和對籃球熱愛的部分學生，教師可要求其完成行進間三步上籃等較為高階的籃球技巧考核。通過身體素質和籃球學習情況將學生進行分組，令不同層次的學生在該考核機制下都能對籃球學習充滿熱情。除此之外，教師在進行層次分組時應提前詢問全體學生的意見，做到以學生為主體，令學生在整個考核過程中都能體驗到被尊重、被重視的感受。最后教師還可設置相關的獎勵用以激勵，且教師要保證獎勵能對學生產生足夠的吸引力，如此一來才能令學生在獲得理想成績的同時又能真正熱愛籃球學習。

3 為教師、學生設計科學的激勵機制

對于高職院校的教師群體而言，很多時候他們并沒有將教書育人作為根本責任，其主要在于教師在教學時難以在原有機制下獲得教學激情。同樣的激勵機制，對于不同的教師而言并不能取得相同的激勵效果。科學的激勵機制需要建立在合理需求、被激勵者的心理特點等多方面，因此校方應對教師的實際需求進行分析，通過將物質激勵機制、精神激勵機制相結合，以此提升教師的教學質量。不僅是教師需要科學的激勵機制來促進自身教學活動的積極開展，學生也需要通過科學的激勵機制來獲取學習動力。例如校方可對有著出國考察學習需求的教師進行具體考核后提供一定的經費用于幫助教師，而對于較為看重本身教育工作的部分教師，校方領導可盡量為其提供學術研究的機會。而教師對于學生的激勵機制設定也應迎合學生的實際需求，如對部分籃球學習積極性較高的學生，教師可組織他們參加相關的籃球賽事，而對于部分自身身體素質較弱的學生教師主要以鼓勵指導的形式進行教學，保證學生能達到籃球考核的基本標準即可。

4 在高職院校籃球教學內容中應用強化理論

學生的學習不僅需要教師的指導幫助，更需要教師進行強化鼓勵。強化理論是激勵理論的一種，即教師通過觀察學生的行為，對學生的積極行為進行適當鼓勵和表揚，對學生的消極倦怠行為則進行批評和適當的懲罰，并在此基礎上設置強化教學，利用教師的權威給學生造成正向壓力用以促進學生相關學習。例如教師在平時的籃球教學中，在設計相關的總成績評估內容時，應向學生詳細解釋成績的比重問題，強調平時出勤、課堂表現、期末考核等方面的成績比例，以此給學生造成強化學習的心理暗示。而后教師在實際教學中用行動身體力行地落實強化理論的應用，在此過程中既能不斷強化肯定學生的努力成果，還能令學生在籃球學習中培養強化自我約束能力的意識。

5 結語

總而言之，籃球作為當下主流的運動項目之一，其教學也成為我國高職院校的主要教學重點之一，因此教師在設計相關的教學活動時，應注重學生的激勵需求，在改善傳統教學不足的同時為學生設計更高效的激勵學習模式。教師通過科學的激勵機制為學生豐富籃球學習活動，不僅要對學生的成績評定進行合理考核，還要時刻關注學生的籃球學生反饋情況，而后從學生的生理和心理上進行雙重有效激勵，以此幫助學生提高體育學習興趣，將我國高職院校籃球教學推向一個嶄新的高度。

參考文獻

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