初中體育教學中小組合作學習的“三維”建構

陳要玲

摘 要：小組合作學習是新課標非常倡導的一種學習方法，同時也是落實以生為本理念的重要方式，具有較強的優越性，有助于在師生多維互動中推動學生共同進步。對此，本文結合初中體育教學實踐，在簡要闡述傳統初中體育教學現實問題的基礎上，分析了初中體育教學小組合作學習的價值，最終從教師、環境和評價三個維度入手，重點探討了具體的建構路徑，希望能夠為初中體育教育者提供有效參考。

關鍵詞：初中體育 小組合作 現實意義 建構路徑

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0116-02

新課標明確指出，要加強初中生合作能力的培養，要求學生在自覺遵守體育行為準則的基礎上，形成良好的競合意識、團隊意識和社會責任意識。在新課改合作學習的目標指導下，初中體育教學應進一步深化小組合作學習的應用，一方面是因為體育教學中許多項目都是內容復雜的團體項目，另一方面是因為體育教學中有許多互動合作的內容因素。不難發現，小組合作學習在初中體育教學的應用是一個具有較強現實意義的研究課題。

1 傳統初中體育教學中存在的問題

教育新常態下，隨著核心素養理念的廣泛普及，初中體育教學改革已經進入了全新階段，傳統的體育教學模式也暴露出越來越多的弊病，并在某種程度上阻礙了教學的健康發展，具體如下：

1.1 應試教育思維桎梏

受應試教育的思維桎梏，長期以來的初中體育教學都只強調記憶性訓練，完全忽略了學生個體差異，最終造成學生體育學習的動機過于功利，動力完全源于考試的壓力，而并非對體育運動的愛好。如此一來，傳統體育課堂就變得死氣沉沉，根本無法凸顯學生主體地位，也無法達到新課改的教學目標。調查發現，許多初中體育教學的內容都是練習中考考試中的選考項目和抽考項目，包括男（女）生1000m（800m）耐力跑、男（女）生50m游泳、籃球運球上籃、排球墊球、跳繩、1min仰臥起坐等。每一次體育課的教學內容都逃不開上述項目練習，從基本動作練習到達標測試，其根本目的就是要讓學生取得滿意的中考成績，但卻完全忽略了對學生體育核心素養的培養，喪失了體育教學應有的育人價值。

1.2 教學方式僵化、單一

傳統體育教學大多沿襲落后的灌輸式模式，且流程固定、方式僵化，“示范講解—模仿練習—糾錯提高”程序化重復，不僅無法激發學生的參與積極性，而且制約了學生創新思維的發展。就當前大部分初中院校而言，初中教學基本圍繞技巧類項目展開，包括排球墊球、跳繩、仰臥起坐等，而所采用的教學方式也大同小異。首先教師進行技術動作的示范講解，讓學生充分掌握動作要領；隨后讓學生進行簡單的模仿練習，在此過程中教師予以適時的指導和糾正；最后通過大量反復練習最終達到預期動作效果。這種教學模式完全抹殺了初中生主體性，根本沒有自主學習空間，不利于學生綜合能力的培養。

1.3 評價方式片面失衡

傳統體育教學中，教師大多只是在課后或某一學段后以成績作為唯一指標，對學生體育知識接受能力進行評定。這種片面的評價方式，完全束縛了學生個性特長的發揮，忽略了學生思維品質的培養，造成了一種教學結果失衡的局面。例如，在進行初一年級“籃球原地單手肩上投籃”技術教學時，在進行課后小結階段，許多教師考慮的是按照現有條件學生應該達到怎樣的水平，投籃命中率能否達到既定標準，并將其作為核心指標對學生進行評價。但這種評價方式顯然是不科學的，尤其對于那些表現積極但能力有限的學生來講，無疑是一種間接傷害和打擊。

2 初中體育教學中小組合作學習的價值

初中體育教學中小組合作學習的高效生成，能夠有效解決傳統體育教學中存在的問題，同時在創新教學模式、優化課堂結構、促進學生發展等方面具有顯著優勢，其現實價值集中體現在以下兩方面：

一方面，有利于促進學生綜合發展。相比于傳統體育教學，小組合作學習有著更大的活動空間，以及更多的活動方式，在具體實施過程中學生不僅能夠實現肌體層面的碰撞合作，而且能夠獲得知識層面的交流探討。在小組合作學習中，每一位學生都有著明確的任務，學生在完成自我任務的同時，還要幫助其他小組成員，以確保學習任務的高效完成。這樣一來，學生在體驗動作的過程中，無形中培養了責任意識和團隊意識，完成了更多的情感體驗，有利于促進學生的綜合全面發展。

另一方面，有利于促進教師角色重構。傳統體育教學中，師生關系是一種“上下級”關系，學生處于被動順從狀態，甚至會對體育教師心存畏懼。顯然，這種師生關系是不合理的，很容易造成學生主體意識的喪失，影響教學活動的高效開展，以及教學目標的順利達成。而小組合作學習的引入，則需要教師轉變上述完全主導的課堂角色，要求教師以平等開放的姿態加強與學生多維互動，充分發揮學生課堂主體作用，滿足學生個性多元的學習需求。可以說，教師角色的重構，不僅符合小組合作學習的核心要義，而且符合新課改理念的根本要求，同時有利于促進教學方式優化創新。

3 初中體育教學中小組合作學習的建構

為了實現初中體育合作學習的高效生成，在解決傳統體育教學問題的基礎上，充分發揮其優勢作用，就必須從教師、環境和評價三個維度入手，積極探尋行之有效的建構路徑。

3.1 教師維度：合理分組，科學引導

在初中體育小組合作學習中，教師要結合實際進行合理分組，多與學生進行互動交流，然后根據學生反饋信息客觀分析分組模式的利與弊，最后針對性地進行調整和引導，包括合作任務、教學節奏、練習密度等，為實現高效的小組合作學習奠定基礎。

一方面，教師要合理進行分組。傳統體育教學中，教師大多會按照橫縱向的組織隊形進行分組，每組學生在10人左右，但這種簡單的分組只適合簡單體育項目的學習，包括集體游戲和慢速排隊跑。而對于技術性較強的體育項目，教師必須要堅持“同組異質”的原則，根據學生體育水平和教學要求進行分組，如兩人一組展開籃球傳球練習，4人一組展開足球傳接球練習，6人一組展開小型足球對抗賽練習等。靈活合理的分組，是小組合作學習高效生成的先決條件和重要保障。

另一方面，教師要明確組內分工。在小組合作學習中，學生若是結合自身能力隨意展開活動，那么小組合作就會變得無序化和低效化，這就要求教師在合理分組的基礎上，由教師制定或小組推選一位小組長，并明確組內其他成員的職責，以及各自需要完成的學習任務，以實現優勢互補，確保整體效益最大化。

例如，在進行健美操教學時，教師可首先利用多媒體為學生播放相關內容，生動形象地為學生講解動作要領，隨后，教師組織學生進行自主模仿練習，并及時糾正學生的錯誤動作，幫助他們克服缺點，完善提高。最后，教師組織學生以小組為單位展開集體表演，并及時對他們的表演成果進行評價。在此過程中，教師通過明確合作任務，科學引導練習，有效提高了學生的參與積極性，達到了預期良好的教學效果。

3.2 環境維度：優化氛圍，激發興趣

在初中體育合作學習中，課堂氛圍的營造也顯得尤為關鍵，優質的課堂環境，能夠有效提高學生的學習效率。但正如上文所述，初中體育教學中普遍存在教學方式單一、師生互動不夠的問題，學生無法對教學內容產生興趣，并大多時候都是敷衍了事，久而久之，體育課堂就變得沉悶乏味、懶散無序，學生的課堂參與積極性不高，學習效率不斷下降，成為了初中生體育合作學習的一大阻礙。為此，教師必須采取有效措施優化課堂氛圍，在充分激發學生興趣的基礎上，靈活開展小組合作學習。

例如，在進行籃球教學時，教師可在課前為學生播放一段NBA精彩對戰的短視頻，充分調動起學生的興趣，隨后簡要講解下籃球對抗賽的規則，并結合學生籃球水平進行分組，每組六人，然后進行小組對抗賽，最終決出最強小組。在此過程中，學生有遇到不懂的問題，教師要及時予以解答，師生共同討論交流，或者教師也充當替補隊員，加入到學生比賽中。這樣一來，不僅能夠充分調動學生小組合作的參與積極性，激發課堂活力，而且能夠增進師生的多維互動，構建新型的師生關系。

3.3 評價維度：過程導向，多元生成

在初中體育合作學習過程中，教師應摒除傳統的結果性評價方式，而是對學生學習過程進行即時性評價，注重對學生學習態度、學習能力的考察，這是一個對學生學習過程的價值構建過程。過程性評價能夠及時發現學生合作學習中存在的問題，并及時根據學生的學習反饋進行解決，幫助學生進行有效反思和總結，促進學生整體進步，同時能夠幫助教師不斷完善教學計劃，以確保教學目標的高效生成。例如，當完成小組合作學習后，教師可組織學生通過組內自評和組間互評的方式，以小組活動評價表展開過程性評價，評價指標主要包括全員參與、相互幫助、彼此尊重、及時反饋、突出表現、合作效果等，每個指標評價等級分為三級，分別對應1、2、3分，隨后各組組長要進行總結匯報，教師綜合考量后給出客觀評價。這樣一來，就實現了過程性評價和結果性評價的有效結合，有效幫助了學生進行自我認知，確保了小組合作的多元、高效生成。

4 結語

在初中體育教學中，教師要在明確合作學習價值的基礎上，針對傳統體育教學存在的問題，采取有效措施加以改進優化，從教師、環境和評價三個維度入手，積極尋求初中體育教學小組合作學習的建構路徑。具體來講，教師不僅要合理分組，進行科學引導，而且要優化課堂氛圍，激發學生興趣，同時要過程評價，確保多元生成。

參考文獻

[1] 楊輝.基于核心素養的“初中體育多樣化”教學改革研究[J].體育科技文獻通報，2018（9）：81-84.

[2] 施睿.小組合作學習在初中體育教學中的運用[J].科學咨詢：教育科研，2018（8）：133.

[3] 劉明芝.淺談初中體育小組自主互助合作學習模式[N]. 發展導報，2018-07-10（18）.

[4] 王雄偉.合作探究教學法在初中體育教學中的運用策略[J].西部素質教育，2017，3（24）：220-221.

[5] 殷志剛.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（36）：49，51.

[6] 王建鵬.合作教學在初中體育足球教學中的應用[J].學周刊，2017（32）：151-152.