過程性評價在羽毛球課教學中的應用探討

張波

摘 要：教學評價是教學實踐的重要組成部分，隨著教學改革的深入，評價體系的科學化和全面化是必然趨勢。在羽毛球課中引入過程性評價是完善課程評價體系的重要抓手，過程性評價注重學生的可持續發展，關注評價客體的個體差異；將學生運動參與、情感表現、意志品質、社會適應等方面納入評價內容，及時強化學習動因；積極引導學生自學，將評價主體和客體整合，課程實施中穿插自評與互評環節，讓學生經歷評價過程是學校教育目標實現的重要手段。將評價貫穿到整個羽毛球課的始終，使得評價成為教學手段，提高堂教學效率，實現學生終身體育的可持續發展。

關鍵詞：羽毛球課 過程性評價 教學過程

中圖分類號：G847 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0199-02

教學評價是羽毛球課程實施的重要環節，是依據羽毛球課教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。羽毛球課實施過程中，長期采用終結性評價，注重學生運動技能的掌握，忽略了年齡、性別、個體體質、運動能力、接受能力和初始水平等方面的差異，影響了學生體育參與的積極性、創造性、可持續性，弱化了體育的本質功能，即教育功能。終結性評價對教師重視的是一堂課的評價，對學生重視的是學期評分，這種評價均缺少信息反饋過程[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，關注學生不同特點和個性差異”，教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知指出，“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容”。因此，過程性評價的應用探究不僅是羽毛球課評價體系的完善，而且，是深化羽毛球課全面改革的重要組成部分。

1 研究現狀

20世紀80年代美國教育學家布魯姆提出了過程性評價理論，在他的教育思想影響下，美國逐步實施了檔案袋式評價體系。強調關注學生的個體差異，注重學生能力的培養，綜合考慮學生意志品質、日常表現等方面，從而給出相對客觀全面的評價結果。在我國倡導課程改革的趨勢下，評價體系的改革成為勢在必行。因此，過程性評價的研究成為相關研究的重點。其中，關于體育教學過程性評價的觀點有，張陵在《體育課應實現由終結評價向過程評價的轉移》中提出了不應把學生學年體育評分看得太重，而要淡化分數的重要性，把我們的評價重點轉移到和調節體育教學過程密切相關的過程性評價上[1]。劉剛在《試論體育教學的過程性評價》過程性評價不只是對微觀意義上學習過程的評價，也不是只重視過程而不重視結果，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價[2]。于蘊，何勇在《對高校公共體育課采用過程性評價的探討》中提出過程性評價增加了體育教學過程中的“教育”的含量，有助于學生個體情感、交際合作等非智力因素的發展，對大學生的體育學習應采用過程性評價[3]。黃霆在《羽毛球專項課考試改革初探》中提出了實行過程性評價與結果性評價相結合的考試方式，培養學生在課堂中認真的學習態度，有利于提高學生自主學習的積極性以及自主練球的熱情[4]。綜上所述，過程性評價的重要性和作用在體育教學過程中已被廣泛的認可，然而結合羽毛球課的探索還不夠深入。體育教學過程中項目的不同，針對的學習群體不同，那么過程性評價的出發點、方法、途徑等方面也不盡相同。

2 過程性評價在羽毛球課中的實施策略

2.1 轉變羽毛球課教師評價觀念

傳統的羽毛球課重視結果而輕視過程，采用“設置評價指標—量化評分標準—加權平均求和”的評價模式。長期以來，羽毛球課都是以教師為評價主體，教師根據課程評價標準，在期末進行考評，從而對學生的學習做出終結性評價。傳統的評價方式注重學習結果，忽略了學生學習的過程，導致學生在學習的過程中態度不積極，學習動機不強烈，造成了課程內容推進困難的現象，期末考試臨陣磨槍，突擊練習，測試結果差強人意。

評價主體要認識到評價的目的不僅是檢驗學生的掌握情況，而且是督促學生學習的方法和手段；評價的模式可以是他評和自評相結合；評價的時間不只是在期末，而是在學生學習的過程中；評價的主體不僅僅是老師，也可以是學生。另外，學生評價能力的鍛煉也是教學中重要實踐環節。隨著終身學習觀的提出，學生學習的時間和空間將延伸到學校以外，所接觸的信息和學習內容將不是學校已設定好的。

2.2 羽毛球課過程性評價方法

2.2.1 建立過程性評價指標體系

羽毛球課的評價指標應該是全面的，多層次和多維度的，使評價指標成為學生學習的內在驅動力，而不僅僅是老師給成績的過程。羽毛球課開課前兩周，對學生進行檢測、訪問以及觀察等措施了解學生的基本情況。檢測的主要內容包括羽毛球握拍方法，顛球技術，發球技術，基本打球技術以及基礎耐力測試（800m（女），1000m（男））等方面。根據以上采集的信息建立過程性評分量表，完善學生初始信息檔案，設定學生起評分。另外，在評價體系中設置情意表現和評價能力評分指標。根據以上相應評價指標進行權重處理，在課程實施的過程中及時記錄，學生最終成績應是各指標的綜合結果。

2.2.2 過程性評價的教學實踐

課程教學實施的過程中即開始對學生進行評價，完成教學環節后，在學生課堂練習的過程中，記錄學生對教學內容掌握狀況。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的交流互動，共同判斷學習進程和評價學習成果的價值，并通過及時反饋來不斷優化學習過程，同時也共同構建對評價的理解和把握[5，6]。學生某項技術動作的達標評價，不能局限于一次評價結果，可以是多次的。對于已有結果的評價，可以在后期學習過程中推翻再次評價，主要目的在于督促學生在課內外持續對教學內容進行練習，防止學生因動作掌握不牢固，而又疏于練習導致學生出現遺忘技術動作。羽毛球課的教學目標在于使學生掌握基本的技戰術，為學生的可持續發展打下基礎，因此，對教學內容多次評價能及時反饋學生掌握情況，針對反饋信息調整教學進度或提醒學生加強某項技術的練習，從而夯實羽毛球基本技戰術。另外，在教學實踐中，通過觀察和交流記錄學生學習態度和情意表現，及時和學生進行溝通，關注學生的個體差異，將課堂實踐中注入人文關懷，強化學生學習動機。

2.3 過程性評價與定量評價相結合

在教學活動實施的過程中，過程性評價注重非預期的教學結果，認為凡是具有教育意義的結果都是評價考慮的范疇，評價關注學生學習過程的表現，是對教學過程的實時反饋，是提高教學質量和學習效率的方法和手段。過程性評價將興趣、情感、心理素質等方面納入評價內容，其受評價主體的主觀因素影響較大。為了教學評價的全面性、科學性和公正性，應將定量評價作為羽毛球課評價的重要組成部分，定量評價主要應用在單元學習結束后和羽毛球教學結束階段，關注階段性學習成果，為過程性評價提供評價依據。在教學結束階段是檢驗羽毛球教學目標是否達成的重要途徑。因此，羽毛球課評價改革實踐中，忽視過程性評價和定量評價都是不對的。應以過程評價為主，以定量評價為輔，為教學實踐向著特定目標前進。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）將過程性評價貫穿到羽毛球課教學實踐過程中，使評價成為提高教學效果的方法和途徑，強化學生學習動機。

（2）改變以往以教師為主的評價觀念，評價模式中承認學生主體地位，將學生自評，學生互評納入評價過程。促進學生對教學內容的理解和認知，鍛煉學生的評價能力。

（3）過程性評價指標將與羽毛球課的課程性質相結合，指標的制定必須要考慮到教學目標、教學對象、教學條件等因素影響，評價過程中關注學生的個體差異，以及情意表現、學習態度，將人文關懷注入教學實踐。

3.2 建議

（1）本文研究主要基于羽毛球課中的過程性評價理論研究，教學實踐中教師應選取多樣化的教學方法，提高教學效果。

（2）因本人學術水平有限，考慮不周全，過程性評價指標的確立有待實踐論證，評價量表的制定和定量分析需要具體實驗結果論證，需要在羽毛球課教學實施中進一步探討和研究，使其更具科學性和實效性。

參考文獻

[1] 張陵，馬珊，俞竹麗.體育課應實現由終結評價向過程評價的轉移[J].體育學刊，2000（6）：87-89.

[2] 劉剛.試論體育教學的過程性評價[J].赤峰學院學報：自然科學版，2005（5）：61-66.

[3] 于蘊，何勇.對高校公共體育課采用過程性評價的探討[J].湖北體育科技，2007（6）：687-688.

[4] 黃霆.羽毛球專項課考試改革初探[J].河北體育學院學報，2013（2）：70-72.

[5] NEWMAN AJ，PANCHEVA R，OZAWA K，et al.An event-related f MRI study of syntactic and semantic violations[J].J Psycholinguist Res，2001，30（3）：337-367.

[6] 林怡.高校課程學習過程性評價的實踐研究[J].教育與教學研究，2015，29（1）：89-92.