國內外趣味性體操教學研究現狀

陳冬梅 袁琳 邱斌

摘 要：本文運用文獻資料法、綜合分析法等方法對國內外趣味性體操教學進行對比研究。結果表明：國內對于體操的培養注重于趣味性，體操教學方面，將體操生活化、實用化和娛樂化。而國外研究主要表現在培養學生的興趣愛好，對于體操的教學發展則是結合學生特點將教學與游戲或故事結合，甚至利用現代科技對動作進行分析，吸引學生注意力，提高教學效果。另外，國內外研究者一致認為在中小學生體操教學中，利用趣味體操提升教學藝術，在培養學生學習興趣方面起到重要作用。

關鍵詞：國內外 趣味性 體操教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0138-02

1 國內趣味性體操教學研究

目前，中學生對體操課程的學習缺乏興趣，導致體操的教育教學功能無法順利發揮。主要表現在：①由于受傳統體操教學模式的影響，體育教師在教學過程中更注重技術的教授與學生的掌握程度，忽略了體操項目本身的致趣因素，教學評價過分注重動作細節與最終得分，學生無法體會到學習體操的樂趣；②學生對于體操的認識存在偏差，競技體操作為我國的金牌項目，在學生心目中的印象就是有動作優美但難度高，苦累難的形象在學生心中根深蒂固[1]；③體操教學內容是以單一的隊列隊形、簡單的滾翻教學為主，其中單杠、雙杠、支撐跳躍等器械類體操開展狀況并不好，體操本身所包含的多樣性、趣味性并沒有得到更好的體現[2]；④部分體操教學內容偏難，沒有根據學生的身心發育特點設計教學內容，選定的動作偏成人化、競技化，學生難以掌握，缺少成功體驗[3]。針對體操所處的這種現狀，嚴重影響了體操教學功能的發揮。針對這一狀況，各位研究者采取了一系列的方法，改善這一局面。通過對原有文獻梳理，主要表現在以下幾個方面。

教學模式方面：香港對于中學的體操、游泳等體育教學單元采用 Mosston 的互惠式教學法，構建積極向上的學習環境，使學生與自己水平相似的同伴相互學習，激發學生學習積極性，提升學生的協作、表達能力[5]。香港地區注重挖掘體操教學的實用價值，利用體操教學提升學生的能力，注重教學的創新性，激發學生的參與熱情，提高體操教學的實際效果。

動作的重組與設計方面：李德芹對原有體操教學模式進行了重新構建，將原有的教學動作創編成富有趣味性的動作或組合，激發學生學習的熱情，進一步提高學生身體素質[6]。在快樂體操俱樂部逐漸普及于全國的現今時代，快樂體操教學模式逐漸進入小學體操教學。使用圈點模式練習（即一節課中需要重點學習的一個動作技能為一個點，其他多個簡單的技能組成一個圈，達到學習新動作，復習舊動作的效果）將枯燥的體操練習趣味化，激發學生學習的積極性，同時提高課的練習密度，進而增強學生的技能與身體素質[7]。兩者的共同點是充分考慮中小學生的身心發育特點與現有教學條件，遵循中小學教學原理，開展符合新課標要求的、便于普及的、貼近學生生活實際的教學內容。

教學方法方面：教師的語言要體現出科學性、啟發性、針對性與趣味性，利用語言藝術及時集中學生的注意力。針對學生好奇心強的特點，采取變換分組形式的辦法，營造愉悅的學習氛圍，創設故事情境，融入教學游戲，激發學生的學習欲望。合理利用保護與幫助，促進學生在學習與掌握動作過程形成正確的動作概念，減少運動損傷，消除學生的恐懼心理。

2 國外趣味性體操教學研究

體育教學要培養學生的個性，提高學生運動成功體驗，使學生形成鍛煉的習慣，并為終身體育打基礎已經成為中、日、美、英各國體育教學的共同目標之一[8]。1996 年 George Graham 進一步擴大并細化這一模型，小學是打基礎階段，初中是廣泛培養興趣、探索發展可能性階段，高中是發展專長階段。由此可見，初中階段的學生處于第一信號系統向第二信號系統過渡時期，與兒童期有很大的不同，雖活潑好動，但有意注意開始發展[9]，是發展學生體育愛好的關鍵時期。

對于國外體操教學的發展，主要表現在：德國于 1864 年將體操課程納入學校教學課程，并與1868 年作為強制課程在學校進行推廣，當時體操以軍事練習為主。1879年學校皇家法令規定學生不僅要學習體操技術與規則，還要參加體操比賽，這一時期學校體操帶有競技性。1893年西方各地學校推廣普及體操課，Romanian-Greek 天主教學校提出體育是學校教育的重要組成部分，力求身體與精神的教育齊頭并進，充分發掘體操的正真價值，除了鍛煉身體之外，更應培養學生的勇敢堅強的意志品質、團結協作精神與審美能力，提升學生道德情操。

瑞典對體操教學的改革，主要是競技體操教材化，充分發掘體操的實用價值，針對學生特點開設體操游戲課。體操游戲的設置是以學生的年齡特點進行劃分，設定相應的體操動作與游戲組合，并提出相應的教學任務，如三年級男孩在課程結束時要學會簡單體操動作與社交技能等，這種體操技能學習模型在羅馬尼亞等國家廣泛推行。

另外，關于體操其他方面的研究主要集中在以下幾個方面：對于體操動作學習方面的研究主要包括體操教學與網絡環境相結合，創設網絡環境，利用視頻分析器，將需要學習的新動作技術作為可視化教學工具進行演示，提高教學效果，吸引學生注意力，激發學生好奇心[10]。可見，國外體操教學的發展由以前的競技化逐漸走向實用化、生活化，越來越注重對學生能力的培養與學習興趣的激發，為學生終身體育奠定基礎。

3 結語

國內對于體操的培養注重于趣味性體操教學方面，將體操生活化、實用化和娛樂化。而國外研究主要表現在培養學生的興趣愛好，對于體操的教學發展則是結合學生特點將教學與游戲或故事結合，甚至利用現代科技對動作進行分析，吸引學生注意力，提高教學效果。另外，國內外研究一致認為在中小學生體操教學中，利用趣味體操提升教學藝術，在培養學生學習興趣方面起到重要作用。

參考文獻

[1] 龐松濤.新《課程標準》下黑龍江省初級中學體操教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱體育學院，2015.

[2] 楊超.北京市豐臺區普通初級中學體操類教學現狀及對策研究[D].北京：首都體育學院，2015.

[3] 袁惠生.體操教學與中學《體育與健康》課程接軌的研究[J].教育與職業，2006（23）：184-186.

[4] ChungL，Wai Keung K. Mosston's Reciprocal Style of Teaching： A Pilot Study in Hong Kong[J]. New Horizons in Education，2011，59（2）： 27-37.

[5] 李德芹.中小學趣味性體操教學模式的構建[J].濱州學院學報，2006（3）：93-96.

[6] 程廣鑫.快樂體操教學模式的探析——以一節快樂體操課為例[J].青少年體育，2016（4）：98-99，95.

[7] 細謙，韓曉東，葉強華.中、日、美、英體育教學發展共同趨向研究[J].北京體育大學學報，2003（3）：358-360.

[8] （美）杰克·威爾莫爾，（美）大衛·科斯蒂爾，（美）拉里·凱尼著.運動生理學[M].王瑞元，譯.北京：北京體育大學出版社，2011.

[9] Wei-YingL， Koh M.Effectiveness of Learning Technologies in theTeaching and Learning of Gymnastics[J]. Pacific-Asian Education Journal， 2006， 18（2）.