基于嬰幼兒多元智能發(fā)展的水中教具

于娜

摘 要：回音閣看上去像一個(gè)倒扣的大碗，嬰幼兒可以通過(guò)側(cè)壁的三個(gè)缺口鉆入其中，利用聲學(xué)原理，將嬰幼兒自身的聲音和水流的聲音放大從而鍛煉嬰幼兒的音樂(lè)智能。基于水中多元智能理論，我們研發(fā)了水中多元智能教具，針對(duì)嬰幼兒的八大智能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。文中具體講述其中兩種，回音閣和變形船，它們的構(gòu)建和設(shè)計(jì)原理，以及實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：水中多元 智能教具 回音閣 變形船

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）8（b）-0193-03

1 水中運(yùn)動(dòng)的重要性

近年來(lái)，國(guó)際上很流行嬰兒游泳，甚至新出生一星期的嬰兒就在水中潛游了，六個(gè)月時(shí)已能游動(dòng)自如[1]。嬰幼兒時(shí)期由于各方面還沒(méi)有發(fā)育全面，相比岸上運(yùn)動(dòng)，水的阻力和浮力可以最大程度地保護(hù)他們的關(guān)節(jié)和肌肉不受損傷。由于胎兒是在羊水中長(zhǎng)大的，對(duì)于水的親近是天然的，能帶給他們極大的安全感。所以，加強(qiáng)嬰幼兒時(shí)期的游泳運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是很重要的。

2 水中多元智能理論

美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出了多元智能理論（Multiple Intelligences）[2]。

基于這一理論，我們首次提出了水中多元智能理論，希望能夠借助水的浮力、阻力和特殊觸感，使嬰幼兒在多領(lǐng)域的智能都得到更好的發(fā)展，這包括邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能。

3 多元智能教具

我們?cè)诼迳即墶惗氐鹊鼐泻献鳈C(jī)構(gòu)，共同進(jìn)行教具研發(fā)。在整個(gè)研發(fā)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的理論調(diào)研，市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)際走訪。多次修改設(shè)計(jì)圖紙，接受了多位中外專家學(xué)者的指導(dǎo)，他們中間不乏奧運(yùn)世界冠軍，兒童運(yùn)動(dòng)學(xué)教授，兒童運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教授等。研發(fā)的目的是：針對(duì)嬰幼兒各個(gè)生理年齡段的特點(diǎn)，以及相關(guān)敏感期，有針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉，使幼兒的大腦皮層得到有效的信息，并不斷受到刺激，進(jìn)而提升為感官信息。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們的研發(fā)團(tuán)隊(duì)還收到了來(lái)自美國(guó)4塊奧運(yùn)游泳冠軍金牌得主LennyKrayzelburg（圖1）和美國(guó)23塊奧運(yùn)游泳冠軍金牌得主菲爾普斯的教練Bob bowman（圖2）的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)我們很有幫助，在此表示感謝。

在教具設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們的設(shè)計(jì)理念是“1=N”的概念。一方面是指教具的多變性，它具有多樣的呈現(xiàn)形式和無(wú)限的使用潛力。同時(shí)，字母N也貫穿著整個(gè)教具研發(fā)的核心理念，包括“自然（Nature）”“傳承（INheritance）”“科學(xué)（ScieNce）”“建構(gòu)（CoNstructism）”“組合（INtegration）”。

自然，意味著綠色與安全。從教具的選取，到制作的工藝流程，以及最終的應(yīng)用，無(wú)一不體現(xiàn)著這一理念。原材料選用的是天然無(wú)害的EVA材質(zhì)，從源頭呵護(hù)嬰幼兒安全健康的成長(zhǎng)。對(duì)于材料的制作也是遵從材料本身的可塑性、可漂浮的自然屬性，考慮到特殊的使用環(huán)境，對(duì)材料合理加以開(kāi)發(fā)和利用。

“傳承”，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和匠人精神的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。教具構(gòu)件之間的連接不使用膠水，而是借鑒了中國(guó)的傳統(tǒng)工藝——榫卯結(jié)構(gòu)，采用凹凸結(jié)合的連接方式，牢固的同時(shí)，也最大限度的保證了水環(huán)境的天然，嬰幼兒的使用安全。

“科學(xué)”，代表著具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)和可信賴的理論依據(jù)。每項(xiàng)教具的研發(fā)，都經(jīng)過(guò)精確的計(jì)算浮力和承重力，關(guān)注尺寸和細(xì)節(jié)，反復(fù)修改和模擬實(shí)驗(yàn)，得出精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，確保教具是最適合嬰幼兒身高和攀爬能力。

“建構(gòu)”，是通過(guò)物體達(dá)到建構(gòu)式的教育。嬰幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地把外界的知識(shí)搬入頭腦，而是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，來(lái)建構(gòu)自己對(duì)事物的理解。因此教具在設(shè)計(jì)研發(fā)時(shí)，充分考慮了嬰幼兒的互動(dòng)方式，最大限度的滿足嬰幼兒的探索需求。

“組合”，是把單個(gè)的“1”變?yōu)镹，指教具可能有N種玩法，不同教具還可以組合在一起使用，形成一個(gè)新的整體。

3.1 回音閣

回音閣看上去像一個(gè)倒扣的大碗如圖3所示，嬰幼兒可以通過(guò)側(cè)壁的三個(gè)缺口鉆入其中，利用聲學(xué)原理，將嬰幼兒自身的聲音和水流的聲音放大。鍛煉嬰幼兒的音樂(lè)智能。在外側(cè)用不同的方式拍擊回音閣頂部，可以讓嬰幼兒們感受到不同的聲音，體驗(yàn)到在陸地上完全不同的聽(tīng)覺(jué)感受。這對(duì)于嬰幼兒的自然觀察智能和存在智能都是很好的鍛煉。同時(shí)，回音閣特別設(shè)計(jì)了透明的頂部，保證了透光性，給嬰幼兒充分的安全感，提高嬰幼兒的人際交往智能。當(dāng)回音閣翻轉(zhuǎn)使用時(shí)，孩子可以坐在其中，在教練協(xié)助下體驗(yàn)旋轉(zhuǎn)的感覺(jué)，鍛煉平衡能力。一個(gè)回音閣可以容納3～4名幼兒，內(nèi)部設(shè)有三個(gè)抓握手環(huán)，當(dāng)嬰幼兒獨(dú)立坐在其中時(shí)，也可以確保安全，訓(xùn)練嬰幼兒的空間智能，如圖4所示。

3.2 變形船

變形船由長(zhǎng)條形的浮塊組合而成，不是用膠水，而是利用每個(gè)條形浮塊的孔洞拼插而成，如圖5所示。正是因?yàn)檫@種拼插的靈活性，使得變形船的使用方法格外多變。

完整組合的變形船基本是三棱柱的形狀，孩子們可以站在岸邊，從三棱柱的一端鉆入，爬行通過(guò)隧道一邊的柱體，而另一端進(jìn)入水中，充分感受空間和光線的變化。也可以把變形船豎立在水中，讓孩子們潛水從底端進(jìn)入，再攀爬至頂端，充分發(fā)展孩子的運(yùn)動(dòng)智能、存在智能和空間智能。當(dāng)變形船拆分使用時(shí)，還可以變成不同形狀的平面，起到異形浮板的作用。讓孩子們像乘坐搖籃或小船一般浮在水面，進(jìn)而開(kāi)展各種各樣的水中動(dòng)作，鍛煉孩子的存在智能和空間智能。如果僅僅把變形船中段的浮塊拆除，變形船還可以變成小籠子的形態(tài)，孩子可以通過(guò)騎乘或穿越，感受空間建構(gòu)的變化，創(chuàng)造各種各樣新的玩法，鍛煉孩子的空間智能，如圖6所示。

4 結(jié)語(yǔ)

水中多元智能教具可以幫助孩子全面發(fā)展，有針對(duì)性的進(jìn)行智能訓(xùn)練，通過(guò)游戲的方式獲得相應(yīng)的能力鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高活動(dòng)能力，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)良好性格的發(fā)展，使嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)，探索欲強(qiáng)，智力優(yōu)異。

水中多元智能教具一經(jīng)推出，得到了家長(zhǎng)和孩子們的廣泛好評(píng)和認(rèn)可，豐富了課堂的趣味性，孩子們很喜歡。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，家長(zhǎng)也看到了孩子們?cè)诎舜笾悄茴I(lǐng)域均有不同程度的進(jìn)步，比同齡不上課的孩子相比較，收獲了更多驚喜。社會(huì)上對(duì)于這種新型的教學(xué)模式，也給予了充分的認(rèn)可，在不同類型的推介會(huì)上，都能看到我們水中多元智能教具的身影和家長(zhǎng)認(rèn)可的眼光。

參考文獻(xiàn)

[1] 李雪秋.自制玩教具在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（24）：80-81.

[2] 續(xù)潤(rùn)笑.幼兒園自制玩教具研究[D].南京師范大學(xué)，2014.