“互聯網+”視域下高職體育教學模式探析

王安福 關琰芳

摘 要：本文分析了高職體育教學目前存在的主要問題，提出“互聯網+”視域下高職體育教學應加強與信息技術的深度融合，利用網絡技術將微課、慕課及微信等新型教學手段引入到高職體育教學中，以變革傳統教學模式，同時，通過實施翻轉課堂教學模式，確立以學生為中心的教學過程，促進學生體育知識與技能的深度內化與遷移，以實現學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：“互聯網+” 高職體育 教學模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0068-02

《“健康中國2030”規劃綱要》中提出要加大學校健康教育力度，構建相關學科教學與教育活動相結合、課堂教學與課外實踐相結合、經常性宣傳與集中式宣傳教育相結合的健康教育模式[1]。《教育信息化2.0行動計劃》中提出，到2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[2]。因此，高職學院必須抓住信息化發展的歷史機遇，以就業為導向構建新型體育教學模式，適應市場對高素質技術技能型人才的職業性要求。

1 高職體育教學存在的主要問題

1.1 高職體育教學理念落后

高職院校由于受到社會上不少人的偏見，以及高職院校的學生在求學道路上受到的一些挫敗，使得人們對于高職院校的認識是教育理念落后，導致高職學院不少教育工作者的變革與創新熱情減少了許多。高職院校在其發展中，生源復雜多樣，如：自主招生、轉段招生及普高招生等招生形式，這使得高職學生個性差異明顯增大，給高職體育教學理念創新帶來了許多困難。落后的教學理念使得高職體育教學模式的創新跟不上時代的要求。在高職院校體育教學中，許多體育教師依懶書本知識，按部就班進行講解，沒有考慮到學生個性差異的增大與信息技術的快速發展，只講解已經落伍的書本知識，沒有把互聯網教育平臺引入到體育教學中。因此，在教育信息化2.0時代，樹立先進的教學觀念是高職院校體育教學提升教學效率的著力點。

1.2 高職體育教學效果不高

高職院校由于受國家政策的影響和市場變化的制約，其體育教學同教學資源現狀不適應。一方面，高職院校的學制一般為3年，實行“2+1”教學模式，在校時間只有兩年，學制的變化導致高職院校體育教學不能夠按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的學時要求實施教學。另一方面，大部分高職院校在體育師資、教學器材與場地等方面受辦學條件的限制，使得體育教學課時與教學效果得不到保證。

1.3 高職體育教學實踐不足

一方面是高職院校的體育教學沒有跟上教育信息化的發展，與社會生活聯系不緊密，沒有反映出體育科技的發展和現代教育思想與教育理念。另一方面是體育教學的教材版本更新不及時，教學內容陳舊，教學重點不突出，沒有體現出職業性。同時，體育教學手段落后、科技含量不足，教學方法單一，教學模式缺乏創新，所有這些導致高職體育教學實踐不足。

1.4 高職生體質連年下降之殤

近年來國家對于大學生體質健康測試的標準時有修訂與更新，但大學生體質的的連年下降仍然如此，這是有目共睹的。高等院校作為體育健康的實踐主體，特別是高職院校承擔著為生產、管理、服務一線培養高素質的技能人才，他們更需要具有健康的體魄、充沛的精力，以及與職業崗位相關的保健知識。對于高職體育教學而言，不但要讓學生擁有一個健康的體魄，同時還要引導和培養高職學生養成科學鍛煉的良好習慣，為在工學結合下背景下的校內生產線實訓、校外頂崗實習以及到企業實習、就業打下堅實的身體基礎。如何解決高職生的體質連年下降的事實，現已成為高職院校體育教育工作者需要研究的一個新課題。

2 高職體育教學對以就業為導向的高職教育的重要意義

高職院校是以就業為導向，為區域經濟社會發展培養高素質技能型人才，教學模式與普通高等院校存在著很大差別。由于高職教育開始大都是照搬普通高校教學模式，受其影響，目前高職院校體育教學目標仍然沒有突出職業崗位群對體育教育的需求，沒有突出處在生產、管理、服務一線的高素質技能型人才對體育健康的不同要求，由此影響到了高職體育教學的發展以及教學目標的實現。具體表現為：一是只強調體育技能和理論知識的傳輸，而忽視了體育教學的實際效果，使得體育教學與職業崗位群相脫離，缺乏職業特性；二是教學目標不明確，缺乏專業特色，高職體育教學中缺乏完善的教學體系和不同的專業特色。隨著市場對人才要求的不斷變化，對于專注培養高素質技能型人才的高職院校，其體育教學的目標應隨著專業的不斷變化與創新而不斷變化。

3 “互聯網+”視頻下高職體育教學模式探析

3.1 在高職體育教學中應用微課，實現課程資源的多樣化

微課，是指運用信息技術，按照認知規律，呈現出碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課因其短小精悍，不受時空限制，可以通過電腦、手機等各種互聯網終端實現學習過程。對于體育教學時數較少的高職學院來說，由于體育教師各自的技能水平差異性的限制，課堂教學無法滿足高職生的需要，可通過微課來彌補傳統課堂教學的不足。高職學院因生源的多樣性，以及學生在求學過程中遇到過或多或少的挫敗感，使得他們對傳統的體育課程，如：跑跳投訓練、足籃排等球類項目的關注度與參與度不高。為了提高學生對體育教學的熱愛，可通過微課的方式，將重大體育賽事、體育明星展現在他們面前，利用榜樣的力量與效應實施教學。也可以把具有體育專長的學生及眾多的其它學生邀請來錄制微課視頻，讓他們光彩“出鏡”，這樣會使學生自發地加強體育鍛煉。

3.2 在高職體育教學中應用微信，創設更加靈活的學習環境

微信是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，可通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字。大學生是社交群體中最活躍的力量，將微信媒介應用到教學中，體育教師可以在微信群里發布與體育教學有關消息，如體育賽事、體育鍛練技巧、動作演示等，讓體育教學潛移默化地融入到學生的日常生活中。教師可以利用微信這種雙向互動性實現師生關系的平等與相互尊重，可對不同生源、不同性別、不同體質、不同愛好的學生因材施教，建立不同興趣愛好的討論區，如足球、體操、游泳等討論區，以此來提高高職院校體育教學效果。

3.3 在高職體育教學中應用慕課，提高教師的核心素養

慕課，即大規模開放在線課程，是近兩年興起的一種在線課程開發模式，它是為了增強知識與技能的傳播而具有分享和協作精神的個人或團體發布于互聯網的大型開放課程，與微課不同的是，慕課因其基于網絡的開放性，受眾量非常龐大，其學員人數可能達到成千上萬人。對于高職體育教學而言，慕課的核心不是像文化課那樣由名師授課，萬眾觀看，而是對運動技巧的演示，是對高職體育教學大綱規定的訓練項目和技巧的規范與精準展示。作為高職體育教學慕課設計制作團隊，參與制作的每一位教師都要深刻領會教學大綱要求，設計符合展示技巧的慕課內容，以便創作出高水平的精品課程，達到“萬人觀看”的效果。慕課同微課、微信等教學手段不同，其影晌面廣，創作與制作難度大，影響力深刻。正因為如此，慕課的制作對教師的核心素質提高很快，同時也對于推進高職體育教學模式創新具有重要意義。

3.4 在高職體育教學中應用翻轉課堂，提升學生的內驅動力

翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協作探究和互動交流等活動的一種教學模式[4]。2011年，翻轉課堂從美國引入我國，其教學模式在各級各類學校得到了廣泛應用。翻轉課堂是把對知識、技能的傳授與其內化的教學過程進行了顛倒，是對傳統的師生角色及課堂時間的使用重新進行規劃的一種新型教學模式，這種新型教學模式在學生學習興趣的提高、學習態度的端正以及創新能力提升等方面的培養，具有很大的優勢，這是傳統教學模式所不具備的。在高職學院的體育教學中，翻轉課堂有助于實現體育教學的精講多練，有助于在體育教學中實施素質教育，促進學生體育知識與技能的深度內化及遷移。因此，在高職體育教學中，將體育教學與信息技術深度融合，借助互聯網平臺通過翻轉課堂教學模式，提高學生學習身心保健知識與運動技巧的主動性，為創新人才的成長成才奠定健康的身心與體魄之基礎。

4 結語

創新是一項艱難的工程，體育教學亦然。高職體育教學模式改革與創新，關系到處于生產服務一線的成千上萬職業人群的綜合素質的提升和養成，必須高度重視。拋棄傳統的單純依靠人力的工作模式和思維模式，引入信息技術工具，通過互聯網平臺，助推高職學院體育教學模式創新是時代的潮流。但新技術、新模式的運用都必然存在困難與挫折，這就需要我們解放思想、轉變傳統觀念。

參考文獻

[1] 中共中央國務院.“健康中2030”規劃綱要[J].國務院公報，2016（32）：8-9.

[2] 中華人民共和國教育部.“教育信息化2.0行動計劃”[Z].2018.

[3] 劉祿，袁曦臨.互聯網思維下的在線課堂設計要素分析——以“數據分析”課程為從事貿易[J].圖書情報工作，2015（9）：55-61.

[4] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：8-9.