體育學科核心素養視閾下高中體育教師的課堂角色定位

韓冰

摘 要：新時代，高中體育課堂以學生的全面發展為中心就是要緊緊圍繞培育體育學科核心素養展開深度教學，而課堂中教師角色的定位直接決定了學生自主學習的質量和體育學科價值在課堂中的滲透程度。研究認為，在體育學科核心素養視閾下，高中體育教師課堂角色應定位為課堂的引導者、觀察者、協調者和總結者，要摒棄“學科知識”為主的淺層教學，樹立以核心素養培育為指導思想的深度教學。

關鍵詞：體育學科核心素養 體育教師 體育課堂 角色定位

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0153-02

課堂是體育教師實施教育教學的主陣地，也是體育教師教育教學能力體現的主要場所。新時代，體育學科核心素養的提出對高中體育教師的課堂教學指明了縱向深度教學、橫向全面發展的要求。基于核心素養的三大維度六個要素，一堂新時代的高中體育課，課堂的現場教學是體育教師達成教學預設目標、實施學生全面發展的重要途徑，而高中體育教師課堂角色的正確定位，不僅影響教學計劃的達成，更是對學生核心素養的培育起到關鍵作用。

1 體育學科核心素養概念闡述

體育核心素養是在體育素質的基礎上，聚焦和關注適應個體的終身發展和社會需要的關鍵素養，其在功能價值上是體育素養的精髓。體育核心素養包含體育精神，運動實踐和健康促進三個維度，其中體育精神又包含體育情感和體育品格兩個要素；運動實踐包含運動能力和運動習慣要素；健康促進包含健康知識和健康行為要素。體育學科核心素養是學生在相應學段的體育課程學習中形成的適應個體終身發展和社會發展的關鍵品格與能力，是新時期學校體育工作的重要指導。

2 體育學科核心素養視閾下高中體育教師的時代責任

體育教師是課堂實施的策劃者，新時代的首要責任無疑是通過體育課堂培育學生的體育科學核心素養，以此逐步提升學生核心素養的文化基礎、自主發展和社會參與三大能力，真正落實全面發展和立德樹人思想。基于體育科學核心素養培育目標，高中體育教師首先應明確教育責任，體育學科三大核心素養包含了學生個體基本生存能力、適應社會的需求與要求、個體的意義及生活要素，是讓學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因此高中體育教師應把培育全面發展的人作為教育的第一要義；其次，高中體育教師應明確學科責任，體育學科對學生的發展具有獨特優勢，它是彰顯生命文化和精神文化塑造健康生活養成的有效途徑，高中體育教師應通過體育課堂讓學生在思維、情感、認知上不斷深入，進行自我主體性構建，體現體育學科的育人價值。

3 體育學科核心素養視閾下高中體育教師的角色定位

3.1 高中體育教師是課堂的引導者

新課程改革以來，體育教師的“引導者”地位已經成為普遍共識，但體育學科核心素養視閾下對體育教師課堂“引導者”的角色給予了進一步的要求。體育學科核心素養指向的是培養全面發展的人，這就需要高中體育教師在引導理念上要摒棄傳統的以運動技能傳授為主的體育教學，而轉向以三大素養養成為主的體育教學，要以高中體育教學內容為主線，引導學生通過運動技能的學練體驗體育項目的特有魅力、成功的快樂、交流的愉悅感以及自我構建的滿足感，以此感受互動、理解技能要求、思考學習過程并反思自己的學習行為，讓學生潛移默化的滋生體育情感，提升體育品格，樹立健康行為意識，最終提高體育學科核心素養，得到全面發展。這是新時期對高中體育教師體育課堂“引導者”角色的重新定位，不是推翻傳統而是在原有基礎上進行縱向深入和橫向全面，增加了知識技能背后蘊含價值的學習引導。

3.2 高中體育教師是課堂的觀察者

體育科學核心素養關注學生的自主發展，對于高中體育課而言就是把課堂交給學生，培養學生的合作探究、溝通協調、自主發展能力，這里的把課堂交給學生并不是“放羊式”的任其發展，而是基于課堂預設的體現學生主體地位的科學構建。一堂體育課，教師管理規范性太強，學生不易自主學習，難以體現個性發展；不予規范管理，學生便容易偏離教學范圍，甚至出現無所適從的現象，難以達成教育目標。因此，在體育課堂教學中，教師也應該是一名敏銳的“觀察者”，要善于觀察與記錄小組學習運動技能時出現的問題，觀察記錄學生運動和比賽時的表現以及學生在學習過程中的合作意識、溝通方式、互動頻率和情意體現，及時表揚鼓勵、及時糾正問題，并在課堂最后將課堂情況反饋給學生，讓學生明確不足，知道改進辦法。高中體育教師“觀察者”角色是一個課堂信息收集和處理的角色，能夠及時明確學生學情，為課堂的動態實施提供最有價值的參考。

3.3 高中體育教師是課堂的協調者

體育課堂教學離不開教學預設，但體現學生自主發展的課堂中不可能每一個細節都被預設到，課前的預設也只能是學習方向和可能出現的突發情況預設。這其中便會產生許多生成性問題，需要及時關注、及時處理。高中教師作為課堂的主導，這時應體現“協調者”的角色，要及時發現課堂的生成性資源，根據學生學情、教學內容、具體事件以及教學目標有選擇性的進行加工，并以“協調者”身份介入學生學習，推動學生的學習朝著教學目標進行。這一協調過程也是師生互動、信息交流的過程，是培養學生溝通協調能力的最佳環節。此時應注意教師介入學生學習的方式方法，教師介入的出發點應基于學生視角、落腳點應基于體育學科核心素養、方式方法要體現學生主體，這里的教師是“協調者”而不是“指揮者”。

3.4 高中體育教師是課堂的總結者

教學反饋和反思目的是為了匯總經驗，有利于學生后續的學習，最終的目的還是為了不斷促進學生的全面發展。高中體育教師每節課的結束部分都應對教學中取得的成果和存在的問題同學生進行對話，溝通課堂信息，并梳理學生反饋的觀點進行二次總結。總結的過程既是對課堂學習結果進行的公開，讓學生明確自己和同伴學習情況，同時又是重要的學習過程。在教師總結時，學生通過聆聽反思、對話反饋和學習梳理，能夠拓展自己的思維方式、提高邏輯分析能力和總結能力。教師在總結時應注重專業權威和公平對話的相互補充，在技術學習、態度表達和進步幅度等具有整體總結性環節應體現教師的專業權威；對于課堂中存在的問題和特殊情況應通過對話式總結，分析問題存在的原因，盡量引導學生自己發現問題并思考出解決問題的方法以獲得思維方法和邏輯分析能力上的提升，進行自我構建，這也是體育課堂超越技能學習的內涵體現。

總之，體育學科核心素養對高中體育教師的課堂教學提出了新要求，為了學生的全面發展高中體育教師必須擔負起時代責任，找準角色定位。要摒棄“學科知識”為主的淺層教學，樹立以核心素養培育為指導的深度教學，落實課堂主導者、觀察者、協調者和總結者的角色定位，構建能夠體現和落實體育學科價值意義的課堂。

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