翻轉課堂在大學體育教學中的有效應用

余石磊

摘 要：最近幾年，伴隨新課改進程的不斷推進，大學時期體育課程實際教學中的教學模式、理念也產生了變化，翻轉課堂在這時被應用在大學時期的體育教學活動中。翻轉課堂在實際應用中，一定要對視頻以及微課內容等教學模式進行有效的應用，基于對學生學習興趣的提升，讓學生能夠主動積極地對知識內容進行探索研究，繼而對知識內容產生更為深入的理解與記憶，切實提升學生的學習成效。所以，當前時期，切實強化翻轉課堂在大學時期體育課程實際教學中的有效應用探究有極為關鍵的作用。

關鍵詞：翻轉課堂 大學時期 體育課程 實際教學 有效應用

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0151-02

最近幾年，我國教改活動的有效推行，大學時期體育可課程的實際教學已經朝向多元化教學模式的趨向發展，大學時期的體育教師在實際教學活動中，逐漸開始借助先進的技術工具和教學模式，這在最大限度生提升了學生參與體育課程學習的積極性。伴隨反戰課堂教學模式的興起以及獲得普遍應用，我國大多數大學院校體育課程中開始使用這種教學模式，切實體校地提升了學生對體育知識、技能的掌握程度，也有效促進了學生身、心健康的發展。

1 翻轉課堂應用于高校體育課程實際教學的意義

（1）高校體育課程的實際教學中，提高學生對運用動作、機能的掌握質量極為關鍵。在傳統的教學模式中，學生一般都是經過對教師動作、技巧的模仿來實現對體育知識的理解，沒有重視到不同學生對知識內容會產生不同理解這一層面。翻轉課堂在高校體育課程實際教學中的應用，學生會先對視頻中演示的動作、技巧等進行理解，之后在相互討論環節中對動作、技巧產生較為深刻的認知，而在接下去的實踐活動中，相互協作并且發現錯誤、糾正錯誤，最后教師對學生們的學習效果進行科學的歸納總結，并做有效合理的指導，在這個過程當中學生可對體育知識形成極為深刻的理解與記憶，基于實踐更能提高動作、技巧的把握深度。

（2）翻轉課堂能讓高校學生更為快速、良好地把握動作、技能。學生在體育知識的實際學習中，一定要先了解體育項目有關的動作、技能，之后才會在實踐活動中對不同動作、技能進行實踐練習，并且產生深刻的理解，基于自身理解與不同特質的有機融合，把有關動作、技能進行創新性的發揮，并且在創新基礎上獲得優良的成績。翻轉課堂教學模式，做到了對學生個體個性的尊重，所以教師在對某個動作、技能進行講解的時候，能將學生個性的優勢更好地發揮出來。

2 現代我國高校體育課程實際教學中存在的問題

現代我國大學體育課程的實際教學中，依然慣性地沿承傳統教學模式中的填鴨式教學，課堂教學中的主體還是教師，教師講解理論知識相關內容，學生鮮少有進行實踐的機會。教師在講解體育知識相關內容的時候，會占用大部分課堂時間對理論知識進行講解，并且對知識要領以及動作、技能進行示范，學生就只是在被動地記憶相關知識，并且對教師的示范動作進行模仿，可是卻難以有效地把握體育課程中關鍵的動作要領，時間長了，學生在實際學習中，會覺得體育課程的難度都太高，逐漸失去了學習體育課程有關知識的積極性。

最近幾年，在豐富的統計材料中能夠發現，高校在進行體育課程實際教學的時候，還是會在課堂開始的最初一段時間由教師對相關理論進行講解，并且還是由體育教師對動作、技能要領進行實際示范，學生模仿教師的示范動作。這個過程占用課堂中的大部分時間，學生只能是在課堂時間結束之前才能鞏固練習相關動作。

3 翻轉課堂在高校體育課程實際教學中的有效應用

3.1 創設互聯網視頻內容

翻轉課堂教學模式之下，大學體育課程的科任教師要積極使用一線體育教師在實際教學中的動作視頻，視頻內容一定要盡量做到短小而精煉，可將課程內容中的重難點部分進行重點展示，最好將視頻內容控制在10分鐘之內。在視頻內容的選擇過程中，教師一定要綜合地針對學生個體的理解能力、知識基礎等多種因素進行考量，確保學生在學習視頻內容的時候能夠形成更為深入的理解。

實際教學中使用視頻內容進行施教，可帶動學生聽力、觀察能力等感官的有效應用。科學合理地對視頻內容進行設計，可切實有效地提高學生參與學習的積極性。比如，教師在為學生講授乒乓球知識的時候，可把不同的動作、技巧制作成為視頻課件內容，在課堂中為學生實際講解的時候，教師可使用放大、慢放、重復播放等方式，讓學生對動作、技巧有更為細致、精準的觀察，用這樣的方式控制語速以及動作，可把乒乓球學習中的重難點內容更直觀地展示出來，對于學生的有效理解是極有幫助的。

3.2 科學、合理地為學生布置學習任務

翻轉可同在高校體育課程實際教學中的應用，讓學生轉變成為課堂學習中的主體，切實調動了學生對知識內容進行主動探究的積極性，所以，在提高教學有效性的過程中，教師一定要發揮自身在課堂教學中的客體作用，科學、合理地引導學生進行學習。在這個過程當中，對學生的學習任務布置一定要科學且合理，這一點尤為關鍵，學生可帶著問題進行知識的學習以及探索，實際學習中一定要具有清晰的方向性與目的性。

比如，教師在為學生講解乒乓球扣球相關知識的時候，一定要先引導學生觀看有關視頻內容，對視頻當中的動作、技巧有一定的了解。學生帶著教師布置的學習任務開展學習活動，之后教師可把學生劃分成為幾個小組，組織學生開展扣球訓練。每個小組都要在100個球中，完成小組目標扣球45個。勝出的小組可獲得對應的獎勵。這個過程中，教師用競賽的形式然后學生展開扣球技巧的練習，為團隊爭得榮譽，學生在實際訓練活動中能相互幫助，對于扣球技巧更會有良好的把握，對學生學習成效的提升有極為關鍵的作用。學生在實際訓練與競賽中，還能幫助其他組員糾正錯誤，實現相互之間的監督。使用這樣的方式開展教學活動，學生不但能學習到專業知識，更能提高學生的團隊精神。

3.3 對學生的學習效果進行科學評價

現代在大學體育課程實際教學中應用翻轉課堂教學模式，教師指導學生用小組寫作的方式對體育動作、技能進行訓練，在訓練結束以后，小組成員要對個體練習成效、感受等進行歸納總結，并且積極創建對應都是課件內容，在同學面前展示。學生綜合學生自身的感知，會對體育知識有深層次的理解。在這個過程中，其他學生會觀察匯總的內容，深化容易出錯的動作等，在后續的練習中會更有針對性。

4 結語

總而言之，在信息大爆炸的年代，新課改有序推行的環境背景之下，高校體育課程的教學質量備受多方人士重視，傳統教學模式已經難以滿足現代大學生教育的要求，鑒于這樣的狀況，積極創新高校體育課程的傳統教學模式、理念，讓學生轉化為課堂學習活動的主體極為關鍵。翻轉課堂在大學體育課程實際教學中的有效應用，學生在學習體育知識的時候，會對理論知識內容產生更為深入的理解，更能在實踐操作中對運動技巧等有更為深刻的感知，所以，翻轉課堂在高校體育課程實際教學中的應用，有效提升了大學體育教學的質量與成效。

參考文獻

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