我國高校足球教學開展困境及其改革對策研究

王海鑫

摘 要：足球是一項競技性、娛樂性很強的體育項目，深受廣大學生的熱烈歡迎和喜愛，同時也在高校體育教學中有著非常重要的地位。然而，我國高校的足球教學的開展仍然存在一系列的困境，這極其不利于我國高校足球教學以及體育教學事業的順利發展，更不利于我國足球整體水平的提高，因此，我們有必要對當前高校足球教學進行適當的改革。本文基于高校足球教學改革的必要性，對目前我國高校足球教學的開展困境進行分析闡述，并針對這些問題提出了相應的解決措施，以為我國高校足球教學的高效發展提供一定的理論依據。

關鍵詞：高校足球教學 開展困境 改革對策

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0096-02

1 高校足球教學改革的必要性

1.1 素質教育的改革要求

隨著我國素質教育的深入實施，我國也在不斷地對傳統的教學理念與教學要求進行改革與調整。在這一教育發展理念下，我國也開始對各學科的教學進行相應的改革，也包括高校足球教學，高校也應該在這一教學要求下，對足球教學進行適當的改革，從而促進學生綜合素質的全面提高，因此，高校足球教學的改革具有一定的必要性。

1.2 傳統足球教學方式的滯后性

隨著時代的發展變化，人們對足球的教學要求也在發生著相應的變化，在傳統的足球教學過程中，體育教師只是單純地注重足球理論知識的傳授，或者只是簡單地注重對足球某一部分技能的教授，而忽略了足球整體實踐教學的重要性，單純地豐富了學生對于足球運動的理論知識，卻導致其具體的實踐運動能力無法得到真正的提高，這一傳統的教學方式大大降低了學生對于足球運動的熱情和興趣，從而也就導致學生在足球課程中缺乏足夠的積極性、主動性與能動性。在當今的時代背景下，傳統的教學方式已經無法適應時代的發展要求，也無法真正有效滿足學生的體育需求，因此，有必要對高校足球教學進行相應的改革。

2 高校足球教學開展困境分析

2.1 教學起步晚

目前我國高校大學生年齡大多數都處于20～25歲這個階段，身心發育已經基本趨于成熟，可塑性已大大降低，對于足球運動的培訓而言，已經錯過了學習足球技能最好的時機，處于這個年齡階段的學生，個性鮮明，已基本養成了固有的興趣愛好，難以激發其對足球運動的興趣，因此，在整個足球教學過程中，由于大學生的足球教學起步較晚，大學生對于足球運動的喜好層次表現得過于分明，也就是說大學生對于足球運動的態度要么喜歡，要么不喜歡，這大大增加了引導難度。

2.2 教學氛圍低沉

由于我國傳統教學理念與教學方式的影響，目前我國高校的足球教學大多數也采用的是傳統的體育教學方式，主要以講解法為主。除此之外，在實際的教學過程中，體育教師仍然強調自身的主體地位，而忽略了學生的主體性，沒有充分考慮到足球教學較強的實踐性，以及學生的實際情況，使學生在足球課程中始終處于被動地位，學生只是被動地接受教師所傳授的知識與技能，導致學生大大喪失了對于足球運動的興趣，甚至對足球課程產生了逃避與反感心理，在這一心理因素的作用下，學生學習足球運動的積極性和主動性自然而然地降低了，從而嚴重影響了學生學習效率的提升。

2.3 教學目標模糊

目前，盡管我國各大高校基本上都開設了足球課程，但是對于開展足球教學的具體目的和意義并沒有非常明確的認識，只知道教育文件中有要求開展足球教學，所以才開展足球教學，只是將足球教學當作是一種任務，卻并沒有意識到足球教學的重要性，也不知道具體應該達到什么樣的目標，對于足球教學目標沒有一個清晰的認識，從而導致我國高校在對足球教學進行具體設定時存在非常嚴重的問題。

2.4 教學方式過于片面

在目前我國高校足球教學過程中，教師只是單純地強調學生理論知識的學習以及某一種技巧的學習和掌握，主要采用以教師為主導的方式進行學生，對于實踐性很強的足球教學，主要采用講解法和理論灌輸法來進行教學，導致學生只是被動的接受，無法充分體現出自身的主體性，大大降低了學生學習的積極性和主動性。盡管當前我國素質教育要求在整個教學過程中要充分尊重學生的主體性，然而，在實際教學過程中，仍然存在很多高校沒有對這一要求進行足夠的重視，忽略了學生的實際情況，只是機械地灌輸，這對于學生學習足球運動理論知識和實踐技能具有極大的負面影響。

3 高校足球教學的改革對策

3.1 實施新型的足球教學模式

在高校足球教學過程中，要改變過去傳統的教學模式，積極引用新型的教學模式。在足球教學中，合作教學模式能夠培養學生之間團結協作的精神，有利于學生綜合能力的顯著提升，同時也有利于師生之間關系的和諧發展。多媒體教學模式在我國足球教學中的應用具有較大的優勢，與傳統的足球教學模式相比，多媒體教學模式更加直觀且形象，多媒體教學模式還能幫助學生進行自主學習與輔導，從而有效提高學生學習足球課程的積極性和效率。另外，在足球教學中，啟發式教學模式充分體現了學生的主體性，有利于增強學生學習的積極性和主動性，并增強學生自主學習與思考的能力，從而有利于足球教學水平的提升。

3.2 高校足球教學課程的設定

由于傳統教學觀念的影響，我國高校過于重視學生專業課程的學習以及文化理論知識的鞏固，導致足球課程的地位遠遠比不上其他專業文化學科，因此，高校在進行教學規劃的過程中，不自覺地縮減了足球課程的教學課時與教學資源。所以，要想對足球教學進行改革，就需要從足球教學課時和教學資源兩個方面著手，努力提高足球課程在整個高校教育中的地位，適當地增加足球課時和教學資源的投入，增加學生學習足球知識與技能的機會。

3.3 注重足球教學的趣味性

由于我國高校足球教學發展起步較晚，足球運動的整體水平不高，足球教學模式缺乏一定的科學性，導致學生難以真正體驗到足球運動中的趣味性。因此，要想對足球教學進行改革，就需要充分展現出其中的趣味性，讓學生更深入地了解和認識足球運動，進一步增加學生對足球課程的興趣和熱情。高校可以通過組織舉辦各類競技性的足球比賽來充分展現其中的趣味性，學生在參與比賽的過程中，將會親身體驗到足球運動所帶來的快樂和樂趣。而那些觀看比賽的學生，也會在這一過程中，受到身邊同學的影響和熏陶，漸漸地將注意力投入到比賽中，并漸漸體會到精彩的足球競賽所帶來的快樂體驗。

3.4 提高教師素質

教師是整個教學開展的重要組成部分，根據目前我國高校足球教學的發展現狀，高校應該大力培養高素質的足球教學隊伍，足球教師自身要不斷完善提高自己，不斷豐富自身的知識水平，提高自身的科研水平，掌握先進的教學手段和方法，提高自身的教學能力。足球教學中也要通過多種渠道為教師提供進修深造的機會，足球教學的前輩們也要對后輩進行幫助指導，以提高整體的師資水平。

參考文獻

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