同課異構教研模式在中職體育課教學中的運用探討

張重陽

摘 要：同課異構主要針對相同教學內容，通過不同教學方式對學習進行教學，從而完成相應學科的教學設計與互動交流。在中職體育課教育教學中，使用同課異構教研模式進行教學，是對原有“講授式”教學方式的改革，并調動教師與學生的學習積極性。本文主要探討運用同課異構教學方式，展開中職體育課教育的教學方案設計，提出中職體育教學結構與教學方式的創新策略。

關鍵詞：同課異構 教研模式 中職體育 教學

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0091-02

1 同課異構教研模式的理論概述

同課異構這一教學理念源于日本的“課堂案例研究”，此后“同課異構”教學模式發生一系列改革與變化。當前不同學者對同課異構教學有著不同理解，也制定出各種不相同的同課異構教學方式。其中大多數教師將同課異構的教學模式，看作對當下已有教學成果的總結，以及對不同教學案例的實踐活動。薄偉英在《同課異構的“異”“同”分析》中指出，教師在運用同課異構教研模式進行教學時，一定要把握同課異構的“異”，既要與其他教師的教學內容進行區別，又不能過于偏離教學課程的大綱。本文主要以某中職院校的體育教學為例，探究中職體育課教學中存在的問題。

在中職體育課程的教學過程中，通過同課異構教研模式的運用，能夠根據教師不同的教學風格、教學個性等，進行課堂教學資源的“選擇式”講解。同時針對不同學生中職體育課的學習需求，引導學生進行教學內容的認知與學習，激發教師與學生的積極性，從而實現師生平等的互動交流。所以同課異構的課程教學教研模式，是在整合優勢資源與實現資源共享的情況下，對中職課堂教學的結構優化。通過中職體育課教學理念、教學風格與教學方式的創新，能夠有效提升中職體育的教學效率與教學質量，最終實現課堂教學內容與教學模式的最優化。

2 當前我國中職體育課教學中存在的問題

2.1 中職體育課教學培養目標不明確

當前中職體育教學對素質教育的理解過于片面，教師在體育教學過程中，存在著過于理論化或實踐化的問題。首先中職體育教學的最終目的，是完成對中職體育考試所設置的身體素質標準。所以某中職院校教師只注重對學生身體素質的培養，在教學中增加籃球、足球等激烈競技運動的比重，而沒有照顧到不同學生的體育學習需要。同時還有部分教師注重對學生道德素養、文化素養的教育，在體育教學中向學生講授大量的體育活動規范與行為規范，從而使體育教學成為一種“說教式”教育。以上對中職體育課教學分析表明，當下中職體育教學仍舊缺乏明確的培養目標，教師在體育課教學中過于盲目，取得的教學效果也較差。

2.2 中職體育課教學內容與教學設計單一化

大多數中職體育教師會在上課后帶領學生跑步幾圈，然后找一片空地帶領學生進行廣播體操鍛煉，來活動學生身體的各個部位，最后宣布學生可以自由活動。這種過于程式化、單一化的體育教學內容，貫穿于學生初中、高中與中職等學習階段，使學生在體育學習中產生抵觸或厭煩的情緒。而且從中職體育教學設計來看，教師不會對中職體育課的教學內容進行設計，也不會引導學生根據愛好，選擇自身感興趣的體育課程內容進行學習。某中職院校女學生很喜歡健美操、藝術體操等教學項目，但中職院校根本沒有開展類似的體育教學項目，學生也沒有資源進行相應體育項目的學習。當前中職體育課程教學過于注重學生的學習成績，忽視對學生發展優勢的培養，由此導致了學生學習心態與學習方式的變化。因此學生在中職體育課學習中的積極性不高，產生的學習效果較差。

2.3 中職體育課程教學的實效性不強

在中職體育課程的理論教學中，教師大多會根據教學大綱或教育部門的要求，進行體育展覽賞析、運動損傷病癥的處理等教學。這些教學內容設置的主要目的，是幫助學生了解體育運動的發展歷史，并能夠自我處理在體育運動過程中出現的身體損傷。但這種過于形式化的教學內容講授，會導致中職體育課程教學的實效性較弱，學生很難在中職體育課中獲得身體素質、文化素養的提升。而且學生在中職體育課理論的學習中，也會對枯燥的理論知識產生厭煩。在缺乏中職體育課程教學理論、教學實踐結合的情況下，教師對學生的體育教學，只是一種機械化的內容傳達教學，而不會轉化為相應的教學成果。

3 同課異構教研模式在中職體育課教學中的運用策略

3.1 制定明確的中職體育課教學理念與教學目標

在我國新課標教育教學理念的指導下，中職體育課教學開始對學生進行全面素質的培養。根據教育部《中職學校教育全面素質教學的改革意見》，提出中職體育課課程改革、學時設置、專業建設等的“同課異構”教學發展目標。首先從中職體育課程改革方面，相關教育教學部門要根據當前體育專業的發展情況，進行現代化、模塊化課程內容的設置，以滿足學生多樣化的知識獲取需求。其次教師要根據中職體育課程的教學大綱，以及不同學生的學習需求，構建具有廣泛聯系的教學學時。教師可以在每個學時設置一個教學目標，分階段完成不同教學項目的目標教學，以實現中職體育課教學任務的完成。最后中職院校需要針對體育專業的建設方向，進行“同課異構”教學方向的把握。通過對中職體育課教學內容進行合理布局，設置統一的體育教學任務，來完成不同體育項目的教育教學。

3.2 構建中職體育課多樣化的教學內容與教學方式

中職體育課程的教學中，存在著各種各樣的體育教學項目。其中跑步、做操、自由活動等，為最常見的中職體育課教學內容。通過將“同課異構”教研模式引入體育教學中，能夠對原有教學理念、教學風格與教學方式進行改革創新。教師可以在把握課程教材內容的同時，對課程教學風格、教學方法進行設計，并對原有的教育教學思路進行總結歸納。例如：某中職院校體育課程過于單一化，在引入“同課異構”教研模式后，教師對不同體育教學項目進行分類，并在每個學時進行特定項目的訓練，以強化學生對體育課程的鍛煉與理解。通過對男同學設置各種球類教學項目，女同學設置健美操、藝術體操、雙人舞蹈等教學項目，可以完成對學生身體素質、道德素養的培養。

3.3 推動中職體育課職業教育與實踐教學的結合

中職院校的體育課程教學，是對學生職業素養教育、身體素質教育的綜合教學。因此在使用“同課異構”教研模式進行教學過程中，需要通過多樣化教學內容的設置，對學生進行職業素養、身體素質的教學，以實現對學生全面素質的培養。教師要利用體育課程的教學教材，選擇其中實用性強的內容進行教學，并針對社會對學生的體育素質要求，制定相應的職業教育理論與實踐教學內容，以強化學生在體育課程學習中的職業素養。

4 結語

同課異構教學是一種差異化的高效教學方法，其主要通過對教學內容、教學方式的多樣化組織，提升中職體育教育教學的質量。在傳統體育課程教學模式的限制下，中職體育課教學缺乏有效的教學方案指導，由此造成了體育教學內容與教學方式的固化。因此通過同課異構教研模式在中職體育課教學中的運用，能夠有效提升中職體育的教學效率與教學質量，并實現學生職業化的培養目標。

參考文獻

[1] 劉陽.同課異構：在比較中尋求合理——以《排球：正面雙手墊球》一課為例[J].青少年體育，2016（9）：53-54.

[2] 萬昱.同課異構模式及其在中學語文教學中的運用[J].黔南民族師范學院學報，2014，34（6）：70-73.