多元化視角下高校田徑課程教學改革創(chuàng)新研究

郭林翠

摘 要：多元化視角下，高校田徑課程教學質(zhì)量是衡量一個學校體育教學水平的重要基準，如何創(chuàng)新高校田徑課程教學內(nèi)容、教學方法等，實現(xiàn)高校田徑課程的全面系統(tǒng)化發(fā)展已經(jīng)成為當前高校體育課程改革的重點。本文從現(xiàn)代社會多元化視角出發(fā)，闡述了當前高校開設(shè)田徑課程教學的意義及現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上針對性的提出多元化視角下深化高校體育教學體制，改革創(chuàng)新高校田徑課程教學的具體措施，為進一步提升我國高校田徑課程教學質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞：多元化 高校 田徑課程教學 改革創(chuàng)新

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0126-02

1 高校體育教學中開展田徑課程的意義

田徑運動作為傳承歷史十分悠久的基礎(chǔ)性競技體育運動項目，能全面增強學生的忍耐力、力量、柔韌性等身體機能，對于學生的身心健康成長具有非常重要的意義。因此在多元化視角下實現(xiàn)對高校田徑課程教學的改革優(yōu)化，具有十分重要的現(xiàn)實意義與實踐價值[1]。首先，高校田徑課程是全面改善學生的綜合素質(zhì)的主要渠道。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，當前我國的大學生綜合體質(zhì)呈現(xiàn)明顯下降趨勢，而田徑運動項目自身的特性能夠有效的促進學生忍耐力、柔韌性等方面的身體各機能的改善提升。其次，高校開設(shè)田徑體育課程有在一定程度上推進我國田徑競技事業(yè)的進程。競技體育發(fā)展過程中需要依賴于高校體育教學，我國體育教學發(fā)展主要采取教體融合方式，田徑體育教學也是如此，利用學校課程教學幫助學生建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一性的田徑運動理論知識體系與專業(yè)技術(shù)技能。再次，開設(shè)田徑課程教學能促進學生的身體機能、心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。由于田徑運動本身是一項單調(diào)性較強的枯燥運動項目，與其余運動項目相比嚴重缺乏多樣性與靈活性，對于學生的身體機能與心理承受能力等均是十分嚴峻的挑戰(zhàn)。但學生在接受挑戰(zhàn)過程中，其心理承受能力與抗壓能力能力等均會有大幅度提升。最后，對于現(xiàn)代化視閾下提高學生的堅持不懈拼搏精神的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。實踐教學與競技訓練時，均需要涉及高強度、高負荷的運動環(huán)節(jié)，對學生的身體素質(zhì)的提升與堅韌不拔、吃苦耐看心理品質(zhì)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。

2 多元化視角下高校田徑課程教學現(xiàn)狀

2.1 教學目標存在偏差

教學目標是設(shè)計教學規(guī)劃方案的最終節(jié)點，是保障教學課程順利進行的關(guān)鍵。教師在制定教學內(nèi)容、選擇教學方法時，必須要確保整個教學工作均是圍繞教學目的開展的。現(xiàn)階段，我國高校根據(jù)社會對創(chuàng)新型應用人才的需求標準與國家教育改革相關(guān)戰(zhàn)略對策，對高校田徑體育教育的教學目標進行了改進，在課程設(shè)計時更注重學生的實踐技能，較為忽視學生的田徑理論知識體系構(gòu)建[2]。而田徑體育教師的教學水平通常是以田徑教學目標為評判關(guān)鍵點，對于教師的田徑運動技能與理論知識并沒有給予足夠的重視，教學的目的也往往是增強學生的田徑專業(yè)技能，導致學生的價值觀念出現(xiàn)偏差，對教師教學水平的提升受到嚴重阻礙，無法正常推進田徑教學改革。

2.2 教學關(guān)注點

當前，我國高校在設(shè)計田徑運動教學時，將關(guān)注重點集中在項目的技能、競技以及系統(tǒng)性等方面。隨著田徑教學的逐漸深化，田徑教學模式呈現(xiàn)出多樣化、豐富化教學特質(zhì)，高校在教學目標設(shè)置時已經(jīng)能夠滿足當前社會發(fā)展與學生健康成長需求，這也促使高校田徑課程教學內(nèi)容隨之轉(zhuǎn)變，但從實踐教學效果來看，田徑課程教學教材已經(jīng)較為完善，但并沒有徹底摒除傳統(tǒng)的教育理念，在實踐教學中過于關(guān)注學生的技能、競技等，并沒有尋求到學生田徑技術(shù)與身心健康之間的平衡點，對兩者并沒有清晰的界定。大學生對于田徑課程教學的理解仍舊停留在增強自身專業(yè)技能與基礎(chǔ)理論性知識上，并沒有將如何提升運動質(zhì)量規(guī)劃到日常教學中。

3 多元視角下高校田徑課程教學改革創(chuàng)新分析

3.1 創(chuàng)新教學體系與課程內(nèi)容

高校田徑課程的教學體系與課程內(nèi)容，在專業(yè)性與實踐需求間存在嚴重的差異性，難以真正把控，要保證田徑基礎(chǔ)教學具有一定的專業(yè)程度，在課程教學中關(guān)注學生的綜合素質(zhì)能力與社會需求融合發(fā)展，并根據(jù)兩者發(fā)展實際情況兼顧管理。教學課程安排要包含基本理論課、技術(shù)技能課以及方向課等，要保證課程的專業(yè)性與實踐性。在設(shè)置教學課程時，可以依照當?shù)匕l(fā)展情況與市場人才需求方向等，安排專項的技術(shù)技能訓練課程，保證實踐課程體系的有效性與針對性，最大限度的提升學生的田徑實踐專業(yè)能力[3]。

另外，高校在安排教學內(nèi)容時，要充分融入思想道德素養(yǎng)教育。田徑課程教學從本質(zhì)上講是培養(yǎng)高道德素養(yǎng)的專業(yè)應用型人才，是學生本身的培養(yǎng)成人過程，所以高校要教導學生樹立正確的思想價值觀念，形成良好的道德品質(zhì)，防止功利等不良社會風氣侵入學生的道德思想中。

3.2 優(yōu)化教學方法

高校田徑課程教學必須要體現(xiàn)“學生為主、平等教學“理念，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師填鴨式教學模式，充分激發(fā)學生的主觀能動作用。課程教學的改革要以教學目標為導向，對教學內(nèi)容、方法等進行適當改進，讓學生從思想上明確教學實踐內(nèi)容目的等，在課題上可以采用小組辯論、分組競賽等方式，激勵學生進行自主學習。同時，在教學中教師要充分發(fā)揮輔助性作用，采用啟發(fā)式教學、激勵式教學等方法，開設(shè)專項課、實踐課、加強課、辯論課等課程，并學校實踐教學要求與田徑課程教學內(nèi)容等選擇適合的教學形式，對各項課程進行適當調(diào)整優(yōu)化。在教學中可以引進多媒體等現(xiàn)代化教學方法，充分發(fā)揮各自先進技術(shù)手段的輔助性教學效果，加強高校田徑實踐教學質(zhì)量。

3.3 提高高校師資隊伍與教材建設(shè)

在多元化視角下對高校教師綜合素質(zhì)與專業(yè)教材的改革，是確保高校田徑教學水平提升的關(guān)鍵。由于田徑課程具有多學科、實踐性強、傳授要求高等特征，而教師自身從思想上缺少主動改善教學方式與內(nèi)容等的意識。因此，為了順應高校田徑教學現(xiàn)代化改革理念，教師要在加強自身專業(yè)技術(shù)能力、理論知識與文化綜合素養(yǎng)，不斷在實踐教學中發(fā)現(xiàn)自身不足并進行改進；在教學中逐漸摒除傳統(tǒng)教學流于形式的觀念，讓學生真正樂于接受指導。另外，高校在多元化發(fā)展理念下創(chuàng)新研發(fā)教學方法與對策，構(gòu)建主動性、開放性、綜合性互動課堂；改變傳統(tǒng)田徑課程教材理論性強、枯燥乏味的特點，根據(jù)學生的發(fā)展實際情況與學校的教學理念、教學文化等，在教材中融入各種先進專業(yè)技能與理論知識的生動講解，構(gòu)建現(xiàn)代化田徑運動輔助性教材體系，真正實現(xiàn)對高校田徑教學的改革創(chuàng)新[4]。

4 結(jié)語

綜上所述，田徑課程是當前高校體育教學發(fā)展的重點項目，在多元化視角下對田徑綜合型人才培養(yǎng)與課程教學創(chuàng)新優(yōu)化已經(jīng)成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然，田徑運動項目本身作為各種運動項目的基礎(chǔ)性項目，對眾多的體育項目的專業(yè)能力與競技水平的提升有極大的促進與輔助作用，高校開設(shè)田徑體育課程，能夠在傳承傳統(tǒng)運動項目的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生綜合能力素質(zhì)的全面推進并以社會就業(yè)需求與國家方針政策為導向，尋求一條順應時代發(fā)展標準的田徑教學應用型綜合素質(zhì)人才的培訓道路。

參考文獻

[1] 李修振.多元文化視角下的高校田徑課程教學改革研究[J].亞太教育，2016（4）：110.

[2] 烏衛(wèi)星.新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革的研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2015，37（S1）：158-159.

[3] 胡金平.高校田徑課程多元教學目標體系的構(gòu)建[J].當代體育科技，2014，4（11）：86-87.