普通高校病殘學生心理特征的調查分析

于文兵 吳連海

摘 要：目的本研究對普通高校病殘學生的心理特征進行調查分析，以期為面向病殘學生構建特殊體育教育體系提供理論依據。方法選取103名病殘學生作為實驗組和100正常學生對照組，對他們采用SCL-90癥狀自評量表、艾森克人格問卷、UCLA孤獨量表調查。結果病殘學生在軀體化、強迫性、人際關系敏感、抑郁、焦慮和偏執方面存在非常顯著性差異，敵對、恐怖和精神病性存在顯著性差異；在P、E、N、L四個方面的人格特征與全國大學生常模比較均有非常顯著性差異；在孤獨感總分、孤離感、支持感、融入感與正常學生相比存在極其顯著的差異。結論病殘學生的整體心理健康水平較低；孤獨感強烈，缺少社會支持，難以融入周圍環境；存在倔強性強、焦慮情緒、情緒不穩定、掩飾性強、性格內向等人格特征。高校需要構建符合病殘學生心理特征的體育教育體系。

關鍵詞：高校 病殘學生 心理特征

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0132-03

1 研究背景

我國隨著高等教育的普及，越來越多的殘疾或者患有疾病的學生（簡稱病殘學生）得以進入高校進行學習。對于這些需要通過體育鍛煉來改善健康狀況的病殘學生，卻缺少相應的政策支持。筆者在多年的病殘學生相關教學與研究工作中發現，病殘學生不僅存在體質較差的問題[1]，有相當一部分病殘學生存在不同程度的心理問題。

健康是生理、心理和社會適應力的良好狀態，僅僅從提高病殘學生體質水平不能切實有效地提高病殘學生的健康水平。由于受到病殘學生的抵觸，學校教育很難采取有效的措施對存在心理問題的學生進行干預。而某些特殊體育課程（如拓展訓練、體育游戲等）對病殘學生心理問題的干預具有不錯的效果[2]。本研究通過調查研究病殘學生的心理特征，以期為面向病殘學生構建特殊體育教育體系提供理論依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文研究對象為中國海洋大學的病殘大學生（病殘學生認定標準參照2009教114文件）。病殘學生主要包括：其中男生55人，女生48人，總共103人。年齡最大的26歲，最小的18歲。年級：一年級20人，二年級25人，三年級30人，四年級28人。隨機抽取健康普通大學生男女各100人作為對照組。

2.2 研究工具

本研究選擇SCL-90心理癥狀自評量表、艾森克人格問卷（EPQ）、UCLA孤獨量表和中國大學生適應量表（CCSAS）來調查病殘大學生的主要的心理特征。

2.2.1 SCL-90癥狀自評量表

本研究采用SCL-90心理健康癥狀自評量表，對病殘大學生的心理健康狀況進行測試。SCL-90心理健康癥狀自評量表為目前世界上最著名的心理健康測試量表之一。該量表共有90個項目，從9個方面考查心理健康水平。該量表信效度良好，具有良好的統計學意義。

2.2.2 艾森克人格問卷（EPQ）

本研究選擇陳仲庚修訂的中國版人格量表，對病殘學生進行人格特征的數據收集。EPQ人格量表問卷是國內公認的信度、效度較高的問卷。該問卷包括測量人格四個方面：（1）E，內外向，受試者得分越高說明越外向；（2）N，情緒穩定性，受試者得分越高說明越焦慮情緒不穩定；（3）P，倔強性，得分越高說明受試者越孤獨難于適應環境；（4）L，社會掩飾性，得分越高說明受試者掩飾性越強。

2.2.3 UCLA孤獨量表

UCLA孤獨量表用于評價對社會交往的渴望與實際水平的差距而產生的孤獨。該量表由Russell等人在1978年編制，1980年修訂。王登峰教授在對UCLA孤獨量表進行修訂時，發現UCLA的得分與SCL-90中的人際因子相關最高[3]。但王登峰教授修訂后的UCLA量表未做因子分析，只能得出孤獨感總分。本研究利用吳連海對王登峰教授修訂的UCLA量表進行因子分析和信效度檢驗的結果來評價病殘學生的孤獨感。吳連海研究發現，UCLA孤獨量表具有較高的信效度，量表總的內部一致性系數（Cronbach，s a系數）為0.884，得出孤離感、支持感和融入感三個因子，各個因子的內部一致性系數在0.679-0.812之間，量表具有較高的信度[4]。

3 研究結果與分析

3.1 病殘學生的心理健康特征

心理健康素質也是大學生綜合素質的重要組成部分之一。病殘學生作為一個特殊群體，其心理健康問題已經不同程度地滲透到他們的學習生活、人際交往中，影響到他們的健康、學習和生活，如學業、戀愛、人際、健康和擇業等方面。為研究病殘學生的心理健康水平，對研究對象施測SCL-90心理癥狀自評量表以檢驗病殘學生和和正常學生的心理健康狀況，結果詳見表1。

對病殘學生組和正常學生組進行獨立樣本t檢驗，通過表1發現，病殘學生組的SCL-90癥狀自評量表總分>160，各個因子平均分皆大于2，呈陽性癥狀。而正常學生組無論在總分還是各個因子分皆處在正常水平。病殘學生組和正常學生組在總分、軀體化、強迫性、人際關系敏感、抑郁、焦慮和偏執因子存在非常顯著性差異，敵對、恐怖和精神病性存在顯著性差異。這表明病殘學生與正常學生相比存在較為嚴重的心理健康問題，其心理健康水平迫切需要提升，迫切需要采取相關措施進行積極干預。

3.2 病殘學生的人格特征

“性格決定命運”。人格因素在個體成長中發揮著重要的作用，大學階段是大學生人格特征趨于成熟和穩定的時期，大學時期是個體追求自我認同，建立自我同一性的重要時期。大學生，尤其是病殘學生身上或多或少地存有一些妨礙交往的人格特征。研究發現其存在過分自卑、猜疑、自我中心、孤僻、對人冷漠等。這些不良的人格特征影響了他們的成長，成為個體成長的攔路虎。人格特征對病殘學生智力能力發展和身心健康的具有河大的影響。本文通過研究其人格特征，為更好地了解病殘學生人格特征和促進其人格完善提供科學的參考依據。

表2結果顯示被調查的病殘學生在P、E、N、L四個分量表得分與全國大學生常模比較均有非常顯著性差異。病殘學生在P量表得分平均數高于常模，說明病殘學生有倔強性和講求實際傾向，孤獨并存在環境適應困難；N量表得分平均數高于常模，表明病殘學生存在焦慮情緒，而且情緒具有不穩定性；L量表也高于常模，表明病殘學生社會性幼稚水平高和掩飾性強；E量表則低于常模，說明病殘學生沉默寡言、性格內向、不善交往等。

3.3 病殘學生的孤獨感

病殘學生常常由于對人際交往的渴望與實際情況的差距而產生孤獨感。孤獨（loneliness）在現實生活中的一種經常發生的現象，孤獨指一種主觀上的孤立狀態，常伴有個人感覺到自己與他人分離或缺乏接觸而產生的被孤立的痛苦體驗（Jeny de Jong-Giered，1987）。Lttitia 和Daniel認為孤獨是一種令人痛苦、不愉快的體驗或心理感受。一般而言，短暫的孤獨并不會造成心理行為的紊亂，但長期或嚴重的孤獨可引發某些情緒障礙，降低人的心理健康水平。孤獨感還會增強與他人、社會的隔膜與疏離，而隔膜與疏離又會強化人的孤獨感，久之可能導致疏離個體人格失常[5]。

病殘學生和其他大學生一樣遠離家鄉和親人，異地求學，缺少家人的關心與照顧，心中難免產生不適應感和孤獨感，日常學習和生活中的快樂與煩惱也無人傾訴，缺少與周圍人群的溝通與交流。

由表3可知，病殘學生在孤獨感總分、孤離感、支持感與正常學生組相比存在極其顯著的差異（P<0.001），在融入感上存在顯著差異（P<0.05）。可見病殘學生存在更強的孤獨感，孤離感與對照組相比，孤獨而離群，與別人關系淡漠。體驗不到同學的友情，較難融入同學的圈子；和其他同學沒有共同語言，容易被人誤解，缺少與人溝通；同時，支持感匱乏，在需要支持的時候，找不到同學傾訴感情，并感受不到同學的親近，容易產生排斥感；在融入感上，不容易融入周圍環境，找不到自己與同學的共同之處，存在交往困難。

4 研究結論

（1）病殘學生的整體心理健康水平較低。

（2）病殘學生的人格特征。存在倔強性強、焦慮情緒、情緒不穩定、掩飾性強、性格內向等人格特征。

（3）病殘學生的孤獨感強烈，孤獨而離群、支持感和融入感低，人關系淡漠且體驗不到人際關懷，不易融入周圍環境等。

高校體育教育體系的完善，離不開面向病殘學生開展針對體育課程體系的構建，對其需要針對其生理、心理的特點區別對待，因材施教，這也是實現教育公平和平等的具體體現。尤其是在開設相關體育課程時應按照其心理特征原則，設計符合其心理需求的且科學又系統的教學內容，在師資力量、教材、場地、器材設施等方面也需要高度重視，既與正常學生保持共性，又能體現其特性，同時又要保護好其心理健康，增強其身體素質，促進其身心健康。

參考文獻

[1] 于文兵，楊韻.普通高校體弱學生體質健康水平的推進策略研究[J].南京體育學院學報：自然科學版，2016，15（4）：31-35.

[2] 孫克成.拓展訓練對大學生心理健康良性影響的價值探析[J].北京體育大學學報，2008（9）：1266-1268.

[3] 王登峰.Russell孤獨量表的信度與效度研究[J].中國臨床心理學雜志，1995（1）：23-25.

[4] 吳連海.大學生宿舍人際關系適應問題的實證研究——以廈門地區部分高校為例[D].福建：廈門大學，2007：28-33.

[5] 李傳銀，許燕.孤獨心理研究的回顧[J].社會心理研究，1999（3）：86-96.