高職院校“互動式”足球課教學改革研究

唐文

摘 要：傳統的知識授受式教學弊端過多，并不是一種適合足球課程的教學模式，致使多數高職院校的足球課程采用“互動式”教學方法，在培養師生感情的同時，最大程度地激發學生學習興趣，讓更多學生享受參與互動活動所帶來的樂趣，培養學生的足球學習熱情。現有的高職院校“互動式”足球教學并不完善，沒能達到理想的效果，因此，教學改革活動勢在必行。通過對當前高職院校“互動式”足球教學模式存在的弊端進行剖析，提出互動課堂的改革措施，進而便于高職院校的“互動式”足球課教學取得更好成效。

關鍵詞：互動式教學 足球課堂 高職院校 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0032-02

“互動式”教學方法是當下大力推廣的一種新式教學方法，與傳統的知識授受方法相比，互動式教學更能吸引學生的好奇心和注意力，在提高教學質量和學習效率的同時，增進師生之間的感情，增加課堂趣味性。多數高職院校的足球課程都已采用此種新式教學方法，但是此種方法仍存在不足，有待進一步完善。基于對現有高職院校的“互動式”足球課程教學中存在的不足進行反思以及提出足球課程教學改革相關建議，進而探討如何通過改革“互動式”足球課堂來增加學生學習足球的熱情。

1 高職院校“互動式”足球課教學改革舉措

“互動式”教學法是一種新式教學法，在足球課上，老師需要不斷地嘗試與完善這種教學模式，要想將高職院校的“互動式”足球課堂的進一步完善，需要在發現現有的課堂弊端基礎之上不斷摸索探究，進而實現“互動式”足球課教學改革目標。

1.1 設計因材施教的互動活動

在高職院校的足球課堂上，教師們更加青睞“互動式”足球教學模式，希望借此增加課堂的靈活性和趣味性，但是，在設計足球課堂教學活動時，多數教師忽略了學生之間的差異，雖然設計了可行性強的課堂活動，卻仍然存在學生接受不了這項活動或是不能順利完成活動的情況。足球教師對于互動活動的講解多是一概而過，希望給學生留有更多掌握足球技能的實踐時間，然而學生的理解能力和思考能力各不相同，對于教師講解內容的接受速度也不一致。有的學生需要循序漸進的去學習足球知識，不能一蹴而就，否則互動式足球教學效果將大打折扣[1]。在足球課上課之前，老師應該去了解學生在足球方面的實際情況，靈活的設計互動活動。

在高職院校的互動式足球課堂上，教師要根據學生的實際情況提供不同的互動活動，尊重學生的個性，以學生實際的足球水平以及學生的不同狀態來設計互動式足球課程，支持學生積極得與老師互動，幫助學生提高足球技能。教師作為一個引導者，應該引導學生根據自己的喜好和特點積極參與到互動活動中，學生可以盡情地提出意見建議，提出自己想參與的互動足球活動類型。在因材施教的同時，還能提高互動式足球課堂的效率、增進師生之間的感情，進而進一步完善互動式足球課堂教學。

1.2 引導學生參與教學設計

在互動式足球課堂上，部分老師因為受到傳統教育模式的影響，重視知識的“授”，忽視學生的“學”，一味地想讓學生按照自己設計的足球課堂互動活動去練習足球技能。教師獨自設計教學活動，不去參考學生的意見，致使學生的互動積極性大大降低，發散思維受到約束，互動式教學方式沒能發揮最大作用，學生的足球技能也沒能得到真正的提升。

高職院校的學生多為成年人，他們發散性思維較強，關于互動式足球課活動有很多別出心裁的建議，教師應該尊重學生的意見，讓學生積極地參與到教學設計中，把他們喜歡的、感興趣的、樂于參與其中的互動活動適當的加入到足球課堂中。例如：當教師講授足球規則時，很多學生會覺得枯燥乏味，容易出現不集中聽講的現象，在這種情況下，教師可以讓學生隨意分成兩個隊伍，兩隊之間進行足球比賽，老師擔任裁判，通過比賽讓學生找出違規現象，以此種互動活動來講解足球規則，不僅增加了足球課堂的趣味性，還滿足了學生在互動活動中學習知識的需求。在互動式足球教學過程中，教師要為學生創造條件，提高課堂的開放性，讓每個學生都能參與到互動足球課堂的設計中，充分發揮自己的想象力和創造力，在提高互動式足球教學質量的同時，調動學生學習的積極性，推動互動式足球教學的改革。

1.3 鼓勵學生提出問題

在互動式足球教學中，有的學生會在互動的過程中犯錯誤，有些授課教師沒能包容理解學生的錯誤，反而嚴厲的批評學生，降低學生參與互動活動的積極性；由于成年人具有較強的發散性思維，有些高職院校的學生會在課上提出問題，這些問題是老師上課之前并未準備和預料的，不能及時地給學生講解正確答案，為了維護自己的尊嚴，部分教師就會把問題的產生歸因于學生的不集中聽講，打壓學生提問題的積極性，使得學生不愿再參與到與老師的互動活動中，致使師生之間的感情產生隔閡。

在互動式足球教學課堂上，學生積極提問是互動課堂成功開展的重要原因之一[2]。提出的問題多是由于教師講解的不清楚或是學生理解的不到位，在解決問題的同時，不僅拉近了師生之間的關系，便于學生更好地學習足球知識，還能提高教學質量和效率。在互動式足球教學課堂上，除了鼓勵學生積極提問，還要通過一些互動活動來誘導學生提問[3]。

首先，教師可作為示范者來引導學生提問。高職院校的學生們常常不愿提出問題，既覺得麻煩又怕會使教師感到尷尬。在這種情況下，教師可以在講解足球相關知識時，有意識地提出一些問題，起到示范帶頭作用。

其次，教師可設立情境來啟發學生提問。在互動式足球教學的課堂上，有情景的問題是推動互動活動順利開展的關鍵之一。教師從學生的角度去看待互動式的足球教學，以學生的現有足球知識為基礎去設計有情景的問題，讓學生在互動中發現問題并引導學生提出問題，便于師生一起去解決問題，增加足球課堂的互動性。

最后，教師要給學生留有提出問題的機會。在互動式足球課堂上學生很少會去留意教學中存在的問題，而是將注意力都放在互動活動上，問題的發現需要一定的時間和空間，教師需要確保每個學生都有觀察問題、提出問題、思考問題的時間和空間。在足球課堂，教師在提供互動活動的同時，還要給學生提供觀察情景、思考問題的機會。

2 結語

“互動式”教學模式對于高職院校的足球課教學意義重大，在改變傳統足球課的授課模式同時，還加強師生之間的良好互動，讓學生在與老師的互動中主動學習足球知識，激發學生學習興趣。通過分析現有的“互動式”足球課程教學模式弊端并提出相應的解決辦法，從而探索了高職院校的“互動式”足球課教學改革方法，完成本文研究。

參考文獻

[1] 趙偉.高校足球教學過程中的改革探索與實踐[J].赤峰學院學報：自然版，2017，33（15）：166-168.

[2] 王霄漢，張曉微.中職足球教學的現實困境及其改革策略[J].淮南職業技術學院學報，2017，17（5）：106-107.

[3] 楊漢梅.課堂展示顯特色交流互動促提升——湖北省第十屆中小學體育教學評優活動小學組點評報告[J]. 中國學校體育，2017，12（2）：166-168.